师范高等专科学校语文分层教学研究

卢 倩

(贵阳幼儿师范高等专科学校，贵州 贵阳 551400)

由于先天素质和后天生活环境的不同，每一位学生学习水平有所差异，且拥有不同的个性与特点。新课程改革正如火如荼地进行着，素质教育迅速发展，大多数教师不再注重学生个性发展，忽略学生的特点与个性，组织开展“全面教学”，教学效果差强人意。由于生活经验、成长环境、知识水平的差异，学生在语文学习过程中必然存在“差异”。学生这些差异的客观存在必然会影响语文教学，一些学生由于“吃不了”而渐渐丧失学习自信心而自暴自弃；一些学生由于“不够吃”而骄傲自满失去学习兴趣。由此可见，分层教学是过去教育的结果，同时也是新教育的根据。只有深入研究并分析学生个性差异，基于学生不同个性开展分层教学，才能顺利完成教学目标，取得良好的教学成效。

一、师范高等专科学校语文教学现状

调查分析师范高等专科学校语文教学得知，目前大多数语文教师并未转变教学理念，依然采用传统“满堂灌”“一堂言”的教学方式，习惯嚼碎语文篇、章、句、语法、逻辑、修辞方法等知识，然后再全部、详细地“喂”给学生，教得支离破碎，学得粗枝大叶。在这一教学模式下，教师繁琐地讲解、学生不加思索地听，不注重学生主体作用的发挥，也影响了学生创造性思维的发展，不利于学生个性发展[1]。教学过程中常常只能够照顾大部分而忽视两头，学生课堂参与积极性逐渐降低，个性被严重限制，学生热情渐渐被浇灭，没有充分发挥其学习能力；语文成绩较差的学生上课完全听不懂，学习负担重，渐渐对学习失去了信心，学习潜力没有得到充分激发。课堂教学不仅要面向全体学生，向全班学生提出同一要求，但是又应考虑到因社会影响、家庭教育、先天因素及所受教学等方面塑造学生个性、学习能力、情感等方面的差异，开展分层教学。

二、师范高等专科学校语文分层教学策略

(一)备学生——分层教学实施的前提

开展分层教学前，教师应对每一位学生的水平进行了解与分析，事先正确定位班级中的每一位学生。分层教学并不是以考试成绩为唯一标准，还应该从学生心理情况、学习态度、学习水平等方面进行考虑[2]。师范高等专科学校学生正处于花季，学习水平整体较高，可塑造性强。基于此，语文教师应对每一位学生情况进行详细了解，对不同层次的学生进行针对性教学，是现阶段师范高等专业语文教学的重点。了解学生的方法较多，可通过课堂表现、平常作业情况等，也可以通过与学生的交谈，了解学生的心理。值得注意的是，学生是不断发展的，教师应密切关注每一位学生的变化，及时调整定位。充分了解每一位学生，做好分层，为课堂分层教学奠定基础。

(二)备教学目标——分层教学实施的依据

教学目标是教学活动的根本出发点和最终落脚点，有效引导和激励教学活动，同时给予教学评价依据[3]。教师应基于课程总体目标与学生个体差异性，以情感、技能与知识为基础，制定出符合课堂教学的有差异性、可操作、多元化的教学目标，让不同的学生得到不同的发展。在课堂教学中，语文教师应选取优秀文学作品要求学生对其进行鉴赏。例如戴望舒先生的《雨巷》教学中，教师应要求语文学习水平较差的学生用情朗读这首诗，回答诗中较为明显、直白的问题与答案。同时针对语文学习能力较高的学生，可要求其介绍戴望舒生平事迹，将这首诗进行分段，鉴赏其写作手法，总体概述诗的中心意思。这一分层教学，充分彰显了教师对学生个体差异的注重，引导不同层次的学生积极投身于语文学习中，使得每一位学生学习目标均在能力范围中，且具有一定的思考，充分激发了学生学习热情，牢牢抓住了每一位学生的注意力，引导学生积极思考，充分发挥自身潜能。这不是单纯地教学，更注重培养学生创造思维，提高学生学习能力，使得每一个层次的学生均有所收获，学习落后的学生慢慢跟上大部队，共同进步。

(三)备教学环节——分层教学实施的保障

课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，课堂提问要有层次性，对学生较为困难的学生在课堂上让他们回答较为简单的问题，提高他们的自信心和学习兴趣，对优秀的学生在课堂上让他们回答较难、较深的问题，进一步训练他们的能力，还可以把一个问题分解为了解、理解、综合分析层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而使不同层次的学生的思维能力得到有效提高。例如在《陌上桑》课堂教学前，组织学生以小组为单位广泛收集相关资料，开展小组讨论活动设置剧情，并按照小组成员不同的兴趣与特长进行分工，创作、表演剧本；每小组表演完成后教师组织学生进行评论，并激励学生进行创新，通过分工、讨论后，学生对作品进行了深入了解，能够准确把握剧本中每个人物的性格特征。同时构建了友好、和谐与宽容的师生关系，为学生个性发展创造充足的发展空间，引导学生养成健康个性，教师应注重师生之间的良好互动与交往，从而真正实现分层教学。

现如今，素质教育成为了教学主流，为了真正贯彻落实因材施教的原则，促使每一位学生都能够得到不同程度的发展，分层教学无疑是一种满足这一需求的教学模式，其还包含了更多值得我们探究的方面。语文教师必须坚定地认为每一位学生都是一块可开发的矿石，只是由于质地的差异，分层教学便能够将不同质地的矿石打磨成好钢。

[1]陈晨.中等职业教育语文分层教学的实践与探究[J].知识经济，2015，(17)：107-107.

[2]李天茂.浅析职业高中的语文分层教学策略研究[J].魅力中国，2017，(28)：120.

[3]花丽娜.关于职业教育语文分层教学的实践研究[J].中国校外教育，2016，(9)：148-149.[4]唐云霞.以专业为导向推进中职语文分层教学研究[J].成才之路，2017，(16)：48-49.