“互联网+”时代下中小学教师远程培训模式研究

王 宇

（长春广播电视大学，吉林 长春 130051）

近年来，现代教育技术和信息技术快速发展，教师远程培训得到了广泛的应用，其主要凭借网络信息技术将面授培训存在的时间、空间限制打破，使受训者的学习不再受时间、地点的制约，直接凭借数字化网络获取教育资源。[1]目前，在中小学教师培训中，远程培训受到越来越多的重视和关注，其可为教师提供更加便捷性的学习机会，并提供高质量的学习资源和更加专业化的导师，对中小学教师教育教学能力及素质的提高具有重要意义。

一、基于“互联网+”的中小学教师培训模式构建

“互联网+”时代下，实施中小学教师培训模式构建时，主线体现为学科教学资源与现代信息技术二者的有机融合，基础体现为名师网络指导与优质资源二者的无缝对接，驱动体现为在线互动与质量监控，真正实现网络课程、远程平台、个性研修三者合为一体，使培训的灵活性、针对性以及实效性得到全面提高，具体培训模式参见图1。

（一）研修模块构建

中小学教师专业性的远程培训网站应该为教师培训搭建专门的远程研修平台，各培训主题或培训项目均应有特定的培训资源包，在各个参训对象的个人网页中，平台均应设定有相应的任务驱动式研修模块（参见图2）。

图1 培训模式构建图

首先，观看培训讲座。以培训项目及内容作为根据，网站聘请专家、学者、名师开设专题讲座，并通过视频课件的方式将讲座放在网站上，使其成为参训者在线研修的培训课程，能够通过网站观看培训讲座。其次，自主阅览培训资源。以授课内容作为根据，讲师为参训者提供模拟试题、授课PPT以及背景资料、文章素材等参考文档，使参训者能够在线进行阅览学习。第三，在线交流互动。参训者以培训主题或内容作为根据，通过在线发帖跟帖、虚拟班级交流的方式实现与其他参训者进行在线互动和交流，提高培训的参与度，进而增强培训实效性。第四，名师指导答疑。通过聘请名师，实现名师在线解答参训者提出的学科问题，增强师生互动，为参训者创设良好的学习情境。第五，优质资源共享。平台设置比如：名师工作室、数字图书馆、考试资源库、资源中心等链接，为参训者提供万方数据、课程资源、数字图书、名师教研资源、考试资源，此外还接受参训者上传的相关学习、培训资源，使相关优质资源的采集、链接、共享得到不断优化。第六，独立完成作业。参训者在完成专题讲座观看以及个人教育教学实践之后，须以主题要求作为依据，独立完成相应的研修作业，将作业提交，由指导教师在线进行批改，并做反馈。上述六个模块均存在相应的继续教育学时，参训者必须要在所规定的时间范围之内完成相应的研修任务，只有这样才能获得学时证明。凭借这些模块，中小学教师远程培训过程中教师学习的自主性、个性化得到显著提高，进而促进教师研修的实效性得到不断提高。

图2 任务驱动式研修模块

（二）强化过程性评价

目前，仍有一部分人对“互联网+”环境下开展的教师远程培训的培训质量持怀疑态度。这些人普遍认为：在培训过程中，缺乏管理者进行严格监管，参训者身份的真实性无法得到确认；无主讲教师对参训者实施现场讲授和指导，很难保证参训者的培训质量。事实上，凭借互联网、研修平台对中小学学段的教师进行远程培训，可实现教师的整个培训、学习、实践过程无纸化、数据化以及实时化。在整个培训过程中，培训者学习监测、管理以及评价难度均大大降低，可更加全面、客观、准确地对参训者的培训质量进行管理和评价，进而掌握教师的培训情况和培训质量。

为了促进培训的真实性得到不断提高，必须应用相关技术措施以及管理措施，加强对远程研修全过程实施严格监测。首先，须应用先进技术手段，加强对替学、假学、抄袭等进行防范。在学员身份认证方面，除了设置登录账号密码之外，还应设置其他识别系统、作业内容网络查重系统、鼠标自动检测视频系统等，进而防范放羊式观看培训视频、替代学习、网络复制作业等现象。[2]其次，加强对培训任务模块实施过程性管理。在相关任务模块中的各个内容均设置具体的研修数量以及研修质量要求，同时通过自动列表方式将各个参训者的研修进度、研修任务的完成情况呈现出来，培训管理者加强对参训者进行监测督促以及评价，未能按照相关要求完成研修任务的参训者无法获得教育学时。再次，加强在线互动性，促进评价科学性得到不断提高。网站平台同时设置研修社区、虚拟班级简报、资源共享、心得体会等功能模块，增设任务模块的指导答疑、话题研讨、发帖跟帖等相关互动环节，提高师生、生生之间的互动性，使参训者能够在相互交流、探讨过程中实现优势互补，共同提高。

二、“互联网+”时代下中小学教师远程培训须注意的问题

首先，培训教师须及时更新思维和观念。在“互联网+”时代下，中小学教师培训模式的应用使得培训资源、课程快速更新、不断延伸，培训教师成为远程培训的组织、管理者，引导并参与参训者的学习。因此，培训教师须积极运用互联网思维不断更新教育及培训观念。

其次，加强对优质网络资源进行科学整合。互联网存在开放性、便捷性、高效性等特点，因此，培训资源的作用和价值得到不断延伸。加强对资源进行整合，实现优质资源的共享对远程培训实效性的提高具有重要意义。

最后，须高度关注互联网教育育人功能不断弱化的弊端。互联网技术可促进教育变革，提高教育质量，但是在应用互联网技术对中小学教师实施继续教育的过程中，在一定程度上弱化了教育的育人功能，因此，培训教师在进行远程培训时须牢记教育的核心目标及根本宗旨。

三、“互联网+”时代下中小学教师远程培训模式的有效应用

（一）加大投入，积极进行远程培训网站创建

“互联网+”时代背景下，应用远程培训模式对中小学教师实施再教育时，在优质资源均衡化、研修学习个性化、培训人数规模化、培训经费最优化等方面均表现出独特优势，可促进教师培训效果得到有效提升。“互联网+”时代下开展中小学教师远程培训的前期性以及基础性工作，即是创建一个拥有先进现代化信息技术，同时又能够完全符合中小学教师学习特点的专业性教育平台或网站。目前，凭借互联网技术建立起来的专业性教师培训网站已经很多，应用较为普遍的如中国教师研修网、全通教育等。中小学教师培训平台或网站的创建离不开三个方面专业力量的投入，其分别为基础教育、网络技术、培训管理。在培训业务与网络技术二者之间实施双向对接与“翻译”，突破过去网站或平台存在的技术或功能障碍，使远程培训网站能够真正在平台栏目设置、界面设计、资源管理、研修方式等诸多方面均可更好地符合或贴近教师学习、培训的实际需求，可充分体现中小学学段教师培训特色，进而为接受培训的教师能够更加便捷地获取相关培训资讯和培训资源，为教师在培训过程的在线互动、远程研修学习创造更好的平台。

（二）加强培训需求分析，促进培训针对性有效提高

能否满足培训需求是决定中小学教师培训模式应用效果的关键。一直以来，在培训需求调查研究上，因技术方面存在限制，通常情况下，培训机构均是通过随机抽样、个别访谈、发放问卷等方式来对培训需求进行调查的。因调查对象较少，获得数据存在片面性，进而导致调查结果缺乏全面性，无法真实反映中小学教师培训的需求。

“互联网+”时代下，通过大数据分析可更加全面、真实地获取中小学学段在职教师的具体培训需求信息，进而促进培训内容能够与培训需求实现无缝对接。在中小学学段教师信息系统与培训机构管理信息化档案中，对全部数据进行调查分析，以分析结果作为根据，寻找培训内容数据与培训需求二者间存在的相关性，进而积极构建培训目标、需求体系，促进提高培训的针对性、前瞻性以及实效性。[3]例如，福建基础教育网具体将中小学教师相关培训内容设定为八个需求模块，其分别为教学技能、教育科研、知识拓展、观摩实践、师德师风、政策法规、学科理论、跟踪指导等，同时还通过相关教师培训信息管理平台、培训管理信息档案对各个地域、学校、学段、学科等教师的培训需求进行全面调查，并对调查数据进行统计学分析和处理，通过这样的方式全面、真实掌握中小学学段教师实际培训需求，然后再为培训产品以及产品的使用者，构建科学、有效的相互反馈系统。通过这样的措施和方式可为促进培训项目策划、培训方案修改、培训内容调整、培训方式创新、服务水平提高提供更多有价值的参考依据，进而促进中小学教师远程培训模式应用优势得到更加充分地发挥。[4]

（三）加强培训管理资源整合，提高服务团队专业性

中小学教师培训的管理者与组织者必须将培训所涉及的相关流程以及各流程中的相关环节、各项服务工作与保障工作做得全面、精细。因为这些因素将会对培训质量产生直接性影响，进而影响到参训者的满意度。在“互联网+”时代下，应用中小学教师远程培训模式开展培训工作的过程中，如何实现培训需求向培训项目转化、虚拟管理向真实学习环境转化，以及如何将现代先进网络技术应用于培训平台中，将更加丰富和优质的教学资源应用于研修活动，这些均是做好中小学教师远程培训工作的关键。

在“互联网+”时代下应用远程培训模式对中小学教师进行继续教育，需要努力打造一支专业性、高效性的管理队伍和服务队伍。中小学教师远程培训模式的应用通常需要六个小团队来实施相关管理和服务工作。一为技术服务团队。该团队的工作内容主要是负责网站运行的日常维护、与网络的技术开发方进行有效沟通和协调、网站技术升级改造，进而保证网站和平台均可保持正常、安全的运行状态。二为项目策划拓展团队。该团队的工作任务主要为对教师培训需求进行调研、拓展并对接培训市场、策划培训项目、拟定培训方案，保证培训项目能够顺利实施。三为资源建设管理团队。该团队工作任务是负责优秀讲师的遴选、建档、管理、培训课件的制作、培训资源及数据的管理，保证网站能够拥有优质、丰富的资源。四为虚拟班级管理团队。该团队工作是处理培训活动开展过程中设计的日常行政事务、创建并管理虚拟班级、监测和督查参训者的学情，同时通过邮箱、微信、QQ等为参训者实施相关服务，保证参训者在接受培训过程中的相关需求得到更好满足。五为在线指导教师团队。该团队主要负责与参训者进行在线互动、研讨，在线答疑、批改研修作业。六为质量监测评估团队。该团队工作内容是统计和分析培训学情相关数据、审核继续教育学时、打印证书、整理参训者反映的相关问题等。各个小团队分工明确，各个业务间又相互交融，提高服务的精细性、流程的规范性，使参训者需求、项目委托方要求均可得到更好满足。

四、结束语

在“互联网+”时代下，中小学教师远程培训得到了越来越多的关注和应用，中小学教师培训与“互联网+”二者的相互对接与有效融合，为中小学教师继续教育带来了新的发展机遇，同时推动教师继续教育改革不断深入。但随着教育理念和现代信息技术的不断发展、进步，中小学教师远程培训模式永远不能满足于现状，必须不断对远程培训模式进行深入研究和探索，加强模式创新，使其不断优化，进而促进中小学教师培训质量和效率得到不断提高。▲

[1]武丽志,李立君.培训、学习与发展——教师远程培训平台的际代研究[J].中国电化教育，2014(11)：74-79.

[2]武丽志,吴甜甜.教师远程培训效果评估指标体系构建——基于德尔菲法的研究[J].开放教育研究，2014，20(5)：91-101.

[3]王晓丽,路宏,贾巍.农村中小学教师远程学习适应性影响因素研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例[J].电化教育研究，2015，36(4)：108-113.

[4]魏非,闫寒冰.远程助学教师的培养“攻略”——大规模教师远程培训项目中师资培养问题的研究与实践[J].开放教育研究，2012，18(5)：58-63.