基于创造力培养的小学美术有效教学探索

唐丽

摘 要：所谓的创造力，即人们发现并创造新事物、形成新思维的一种能力，对于人类生存与发展具有重要的价值。因此，在小学美术教学中，教师也要注重对学生创造力的培养，要结合学生的身心发展特点和美术教学内容与教学特点，采取有效的方法与措施加强对学生创造能力的培养。

关键词：创造力；小学美术；新思维；有效教学

新课标中明确指出，在小学美术教学中教师要注重对学生创造力的培养。这不仅是因为创造力对于人们的发展具有重要价值，更重要的是因为小学是培养学生创造力的最佳时期。因此，小学美术教师也要充分顺应新课改的发展要求，结合学生的实际状况对其创造力进行有效培养，提升小学美术课堂教学的有效性，提高学生的美术素养。

一、保护学生的“叛逆心”

当前，在小学美术教学中，教师认为学生的创造力不足。实际上，并非是学生的创造力不足，而是教师对学生的约束与管制太多，影响到学生创造力的发挥。例如，在美术欣赏课上，许多教师觉得学生欣赏的全面性不够，表述的严谨性不足，而且在总结时也存在具体性不强的问题。实际上，这是由于教师在教学初期就站在专家的角度对学生的答案进行评判，而并非是从第三方的角度对学生的想法进行聆听。面对相同的图画，教师看到的是一幅秋日丰收的景色，然而对于学生而言，首先会想到的可能是农民劳作的辛苦以及汗水。因此，教学中教师要保护学生的“叛逆”心理，要能够听取学生内心真实的想法，鼓励学生进行大胆尝试与冒险，能够将个人的想法大胆地表述出来；教师要敞开胸怀，接受学生不同的答案，倾听学生不同的声音，进而激发学生的创造力。

二、培养学生的专注力

为了提高学生的创造力，需要结合学生的身心发展特点，促使学生能够在学习过程中更加专注，帮助学生充分明确学习的目标以及需要解决的问题。要引导学生能够结合实际，采用科学有效的方法找到解决问题的答案，能够采用比较科学的方法与合适的材料创作出优秀的美术作品。教师可以组织开展多种不同主题的创作竞赛。例如，教师可以组织学生开展以“心之向暖”为主题的创作竞赛，引导学生发挥个人的想象能力，采用图画、毛线、折纸等方式表达出个人对未来的憧憬，表现出温暖的未来。通过学生的不断冒险与尝试，通过其在创作过程中的努力与专注，可以使其作品更加富有思想情感，使得学生的专注力得到有效的增强。

三、利用学生的好奇力

所谓好奇力，是指在经过困惑、怀疑以及思考以后产生的能力。在学生遇到问题或者是针对某事件存在疑虑时，教师要引导其利用探究、调查及询问等方式深入地思考与探讨问题，最终找到解决问题的答案，发现事情的真相。在小学美术教学中，许多教师将美术课堂发展成了阅读课，即让学生对课本进行阅读之后，随意进行绘画。此教学模式过于流程化，也不够系統、科学。另外，一些教师将绘画作为比赛或者是评优的工具，只是一味地为了完成任务开展教学活动，这也是片面的，无法真正地培养学生的创造力、提高学生美术素养。所以，教师要发挥学生的好奇力，使学生能够对教学内容产生浓厚的学习兴趣，充分利用学生的好奇心。另外，教师要引导并且鼓励学生能够在实际创作中发现问题，而且经过不断的努力与探索解决问题，要能够结合个人的经历与所处环境，对美术作品的表现形式进行深入的思考与探究。

四、培养学生灵活的变通力

因为小学美术课程的课时相对很少，因此许多教师在实际教学中更多的是局限在书法、素描以及绘画等方式，而这些教学模式过于单一，无法培养学生对美术的兴趣，会影响学生能力的发展。所以，为了可以激发学生对美术学习的兴趣，就要引导与鼓励学生对多元化的美术作品进行欣赏。例如，在组织学生欣赏关于四季的相关作品时，不能只是播放一些视频、图片，只看教材的内容，可以组织学生到大自然中真正地感受季节的特点，欣赏美丽的山河、湖泊、花朵与树木等，感受四季的变化、感受四季之美。这种方式可以使学生更加热爱自然、热爱祖国的大好河山，能够更好地激发学生对美术的学习兴趣，激发学生的创作灵感，培养学生灵活的变通力，有效地提高学生的美术素养。

总之，为了可以有效地培养学生的创造能力，实现小学美术有效教学，那么在实际教学中，教师就要通过多种途径与手段加强对学生创造力的培养，在此基础上才能够最大化地发挥学生的想象力，培养学生的创造能力，培养学生的美术素养，提高小学美术教学的有效性，促进新课改的顺利实施，推动我国美术事业的可持续发展。

参考文献：

[1]刘芳.基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准研究[J].科学中国人，2016（33）.

[2]陈宏伟.在小学美术课程中培养学生创造性的有效教学策略探究[J].新课程，2017（9）.

编辑 王亚青