浅谈小学数学如何有效地进行小组合作学习

李柳金

摘 要：合作学习是新课改大力倡导的一种新的学习模式，它充分体现了以人为本的教育原则，真正落实素质教育对小学数学的教学要求，是一种符合学生心理需求的、科学的教学模式。这种教学模式以导学案为载体，以小组合作学习为契机，以教师为主导、学生为主体。真正实现教师的主导与学生的主体和谐统一发展，有利于培养学生养成认真自学的学习习惯以及与他人合作交流的能力。

关键词：小学数学；小组合作；导学案

利用导学案有效进行小组合作学习，一方面，可以让学生通过课前自学提高学生主动获取知识的能力。另一方面，可以让学生在合作学习中通过讨论、交流、展示，开阔学生的视野，拓展学生的解题方法，提升学生的语言组织、表达等能力。并且由于小学生的自我控制、组织及独立学习的能力相对较差，如果缺乏有效的组织和管理，小组合作学习往往会流于形式，出现高耗低效的现象。那么，在小学数学教学中教师该如何利用导学案有效进行小组合作学习呢？

一、导学案与小组合作学习的关系

导学案的设计意图，主要是培养学生课前自主学习的能力，是对学生课前学习的一个初步测定，主要是培养学生独立思考和自学能力。只有把导学案这一教学环节做实、做好才能有效地开展小组合作学习。小组合作学习则是建立在导学案的基础上展开的针对自学中暴露的问题通过发挥小组的智慧和力量解决的學习方法，是对学生独立思考的延伸和补充。它可以让学生在互相倾听、讨论中开阔思路。最终运用优势互补达到共同进步的目的。因此，导学案是小组合作学习的基础，为合作学习指明了方向。

二、利用导学案有效开展小组合作学习的策略

以人教版小学六年级数学“圆的面积”一课为例来说明导学案在小组合作学习中的运用策略。

1.以问题为导向进行合作学习

导学案是指导学生进行合作学习的主要依据。因此，在导学案的设计上教师要把整个教学过程都体现出来。包括自学、合学、展学、延学四大环节。而呈现这些环节的主要方式就是问题，让学生带着这些问题进行学习，从而提升学习的实效。

如在“圆的面积”导学案自学环节，教师就可以这样设计问题：（1）说说我们以前学过哪些平面图形？并说说这些图像的面积计算公式？（2）说说平行四边形面积公式的推导过程？通过这些问题帮助学生复习与圆相关的知识点，为新内容的学习奠定坚实的基础。同样道理，在合学、展学、延学等各个环节教师都是以问题为主线，贯穿教学始终。

2.小组合作学习内化知识

学生在自学过程中会遇到不懂的知识，这就需要学生通过小组合作讨论解决遇到的问题，通过小组成员之间互相解决了一部分疑问，从而为教师“后教”节约大量的时间和精力用于解疑，提高教学效率，还可以在共同商讨、帮助中突破教学重难点。

如在“圆的面积”中合学部分的内容，通过设计以下的几个问题，让小组进行讨论。“你会把圆拼成我们学过的图形吗？”“如果把圆分成若干（偶数）等分，剪开后，用这些近似于等腰三角形的小纸片拼一拼，你能发现什么？”“分别把圆平均分成16份、32份、64份，拼成的图形有什么区别？”“观察圆与拼成的近似长方形有什么关系？”“你会推导出圆的面积公式吗？”学生根据以上的问题，在小组合作中通过“剪一剪、拼一拼”发现圆的面积可以转化为我们学过的长方形的面积，根据长方形的长和宽与圆的周长和半径关系，就推出了圆的面积公式。通过小组合作讨论、交流，共同解决了本节课的教学重难点。

3.展示互评，巩固知识

合作探究后教师就要检测学生掌握的情况。检测题一般都是基础题，主要目的是巩固基础知识，但这些内容对于学有余力的学生来说就是“小菜一碟”，他们渴望更大的挑战，为了满足学生的这一需求，在导学案的延学部分，分为基础练习和提高练习两个部分，通过延学部分的练习题检测自学、合学效果。从检测中及时发现问题，以及学生的思维盲点，让学生最大限度地暴露问题。对于这些问题教师不要急于讲解，给学生充分的展示时间和空间，满足学生的表现欲。一个学生展示完后其他学生可以补充说明，也可以提出不同的看法。让学生在这样的展示与互评中摒弃错误的认知，建构新的知识结构，还可以学习他人独特的解题思路。就这样在学生的展示互评中优化解题思路和方法，巩固所学知识，并且让学生在展示中锻炼数学逻辑思维能力，提高语言表达能力，有效提高教学效率。在这个过程中教师只是在学生的思维受阻时给予点拔、表达不畅时给予补充，学有所成时给予鼓励，停滞不前时给予引导，成为学习活动的主导者，引导学生一步步有计划、有步骤地完成教学任务，实现教学目标。

总之，基于导学案的小组合作学习是一种充分发挥学生的主体性、教师的主导性于一体的教学模式，它将学生推到了学习的舞台上，教师则退居幕后，以一个参观者、引导者的身份指导学生合作学习。真正实现以人为本的教育原则，为学生的综合发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]马小华.小学数学课堂教学中如何设计和有效使用“导学案”[J].科学咨询（科技·管理），2018（4）.

[2]李维纮.关于小学数学“学案导学、先学后教”教学模式的几点优势探微[J].华夏教师，2016（9）.

编辑 温雪莲