深挖积累这口井

刘莺莺

摘 要：语文积累，在学生的心目中就是写不完的生字，组不完的词语，背不完的段落，写不完的中心思想。久而久之，孩子们的灵气在一遍又一遍的抄写中逐渐消弥，激情在一遍又一遍的抄写中逐渐消弭，激情在一遍又一遍的背诵中消退，愉悦在一篇又一篇的选文中消失，语言积累仿佛是童话中万恶不赦的老巫婆，处处与孩子为敌，令孩子谈积累变色。所以，语文教学中的积累不能真就是“模模糊糊一大片”，教师心中该有个清楚的积累目标、方法、策略和促进学生语文素养发展下的坐标，老师要不断去理解积累的意义，辩证地看待积累和表达的关系，使积累教学的意义得以彰显。

关键词：积累；有效；方法；文体；实践

一、文体支撑探素材——让积累有价值

不同文体在文本体式、思维方式和语言风格方面各有不同，所以在进行语言积累时，关注不同文体的语言特色，并且准确、熟练地运用语言文字就成了学习语文的应然需要。

如果教师在阅读教学中关注了文体特色，明确了一篇文章属于什么文体，那么大体上就能知道作者运用语言的思维方式、语言修辞等方面的特点。

如果我们在阅读不同文本时，从未发现不同文体中语言风格的不同，那么阅读教学中的积累和品味也就折损了一大半。

例如：我们不清楚《东阳·童年·骆驼队》是一篇散文，就不会引导学生关注作为散文的语言形象和关注作者在句式和节奏上的精心选择。

当我们不了解《丑小鸭》是童话时，就不会关注童话故事中那奇妙和富于幻想的语言。

如果不了解《若贝尔》是写人的文章，就不会引导学生关注写人文章侧重人物的外貌、神态、语言、心理、动作细腻的语言刻画。

如果不知道《桥》是篇微小说，就不会欣赏文中以精炼的词句凸显危急情境，巧设悬念，激发阅读趣味，借侧面描写，环境描写衬托主要人物的语言特色。

《望月》是一篇充满诗情画意的优美散文，教学这篇课文时，把握文体特征引导学生朗读想象，品词赏句，积累语言。

课文第3～13段写的是诗中月，在教学时可以尝试如下设计：

1.美读：画出文中的诗句，然后自由朗读，分角色读，想想表达了诗人怎样的情感？

2.拓展：你还诵读过哪些写月亮的诗，这些诗又表达了怎样的情感？

3.积累：师再出示描写月亮的经典名句，配乐诵读积累。

所以我们进行语言积累时，必须了解不同文体中那些体现文体特色的“生长性”的言语。

二、用心寻找练方法——让积累更有效

语文教学重视语言积累，关键不在教师的教学技术，而取决于教师的积累观念，我们在进行阅读教学时经常会对学生说读文时要把文中的好词好句积累下来，试问：我们的学生又主动积累了多少？这是因为我们平时没有教给学生积累词语的方法，没有养成一种良好的学习习惯。

以《鞋匠的儿子》为例

师：同学们在预学单上都写了自己认为重要而有积累价值的词，老师摘录了一些同学写的词（投影出示）

尴尬 静默 大笑 赞叹

你还觉得哪些词值得积累而他没写上，说说。

生：名门望族

师：好，比较新鲜，以前没有出现过，值得积累。

生：毫不犹豫

师：是编者建议我们积累的课文中的生词。

师：好，学完课文，如果这些词还在你脑海中留有深刻印象，说明你们都是善于积累的孩子，现在把“积累”两个字写在预学单上送给你。

三、积累经验助表达——让积累更有意义

当我们的积累有了一定意识和方法后就应该知道，言语积累是一个不断转化的过程，语言的运用会使积累的语言在新的语境运用中焕发活力，所以设计具有整合性实践性的言语活动是实现言语积累的关键。

学习了《登泰山观日出》我又补充了《海上日出》引导学生寻找作者从何处着手描绘日出时壮丽的景象，观察写作的角度有何不同。

《穷人》一课中，心理描写特别细腻，引导学生回忆自己生活中的类似情景，模仿课文写法，随文练笔，效果令人惊喜，这样把通过阅读积累的语言，通过实践进一步感悟，重组、内化为学生自己的思想和语言。

《山寨》是一首优美的诗歌，我引导学生这样积累词语并加强运用。

师：诗歌这么美，诗中的词语也很有意思呢！你有发现了吗？

生：学生自主发现，找出课文中的新词，学习、积累。

“七拐八弯”“左转右转”“林遮树掩”“多亏”“分明”“炊烟”

师：你有什么办法可以了解这些词语的意思呢？

师：结合学生发言，指导学生拆分词语、根据生活经验、结合课文插圖、想象对比、同义词辨析、画简笔画等方法了解新词。

师：（出示词语卡片）如果你已经会用那个词了，我就把它送给你，谁来试试看？（鼓励学生结合生活实际尝试运用）

语言积累不只是对语言的博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，语言积累是一种持续的学习行为，是有个体色彩的。语文课标中强调，在语文教学中要有丰富的语言积累，但语言积累是个长期的过程，它不是单纯的知识也不是一项技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂过程。

在平时的学习生活中，儿童并不是没有可以积累的素材，而更多的是缺少充分调动感官去观察、感知和体验积累的意识、方法和能力，有了这样的体验和指导，积累语言的表现欲就会被激活，而且潜移默化地将这种意识与能力迁移到日常生活中。由此，真正的阅读就此开始。

参考文献：

[1]周金钟，张威.小学低年级句子教学的实验研究[J].当代教育科学，2015（8）.

[2]陈玲玲.多元设计，构建语言积累完善体系：小学语文教学重视语言积累[J].作文成功之路（上），2016（1）.

编辑 李琴芳