小学数学生活化研究

马可萍 陈金山

新课程标准强调数学教学要和学生的生活实际紧密联系起来，充分结合学生的生活经验和学生实际获得的知识点，创设和实际生活密切联系的生活化的教学情境。因此，标准要求教师在选取教学资料时应该将学生的生活经验和数学学习有效地结合起来，从学生熟悉的、丰富的生活情境和自己喜闻乐见的、充满兴趣的生活化的事件出发，给学生提供宽广的空间和充裕的时间，给学生提供观察的平台和操作实践机会，使他们在实践中学习数学、理解数学，通过切身的体会感受到数学由实际问题演变成抽象的模型，并做详细的阐述。这样学生在理解数学的同时，体会到学习数学的乐趣，体验数学学科的魅力，这样既使学生的思维能力得到发展，又使学生的情感态度、价值观得到了发展。下面笔者结合长期教学实践经验就数学生活化教学谈谈自己粗浅的看法。

一、创设生活化的情境，引发学习动机

数学问题来源于生活实践，生活化的问题意识是学生创新的源泉，而创新又是以兴趣为前提条件的，只有学生具备学好数学的兴趣和信心，才能进行创新。所以教师精选教学策略，精心设计生活化的、学生熟悉的教学情境，周密地组织和引导，让学生把数学知识与已有的生活经验，把数学知识和社会实践活动紧密联系起来，让学生在熟悉的生活情境中，通过切身的体会，感受数学的作用和魅力，从而体验数学学习的乐趣，从而达到学好数学的终极目标。而心理学研究表明，学习内容越贴近学生生活实际，学生自主接纳的程度越高。因此，让数学问题回归生活，也是数学教学资源整合的一个关键点。

如在教学“小数加减法”一课时，我提供了一些生活化的问题情境：超市里的钢笔每支6.05元，书包每个50.4元，旋笔刀每个10.65元，文具盒每个7.45元；如果你带的钱面额分别为50元、20元、10元、5元、5角、5分，要求一次只能购买其中的一件商品，请你动脑筋想如何支付，自己应该拿出多少钱，售货员找回多少钱，自己用竖式计算。这样利用超市购物这一与学生生活实践紧密联系，具有开放性的问题情境，让学生通过切身深刻感受，不知不觉运用自身的生活经验去尝试解决数学中的问题，让他们通过实践感受到数学是触手可及的，不是遥不可及的。又如在教学“认识年月日”时，创设这样的生活化问题情境：两个月后，中国的传统节日快到了，猜猜丁丁一共要等待多少天，这样要具体计算天数，必须要考虑到相邻两个月可能出现的天数。以上教学设计都是利用生活中的、特别贴近学生实践的问题情境，把学生引入生活情境中，让他们探究新知，既能消除学生对抽象的、枯燥的数学知识的生疏感，产生兴趣，甚至于亲近感，在实践中感受到数学在生活中无处不在，又能激发学生积极性，调动学生的探索兴趣。因此，教师开发生活化的教学资源，在开放的问题情境中引导学生寻找数学问题，不仅能够积累丰富的数学知识，而且还是培养学生学习能力的有效途径。创造性地使用教材要以生活问题为原型，要巧妙地把教材中的知识点融合到原型中，使数学问题生活化，让生活成为学生和数学知识点之间联系的桥梁和纽带，让学生通过生活去学习，掌握数学知识、数学方法，感受數学的意义，又通过生活去体会学习数学的价值，从而让数学焕发活力。

二、提供生活化的素材，解决数学问题

脱离生活的数学问题是抽象的、枯燥的，给人一种神秘莫测的印象，让人望而却步，而学生对喜闻乐见的、触手可得的生活中的素材，有种似曾相识的感觉，格外亲切，这样能充分调动学生的积极性，使他们乐于自主探究，使枯燥的数学知识变得生动起来，学生在兴趣的驱使下，敢于探索，易于理解，让学生在生活实践中感受到数学的存在，从而降低对数学的恐惧心理，树立自信心，让学生在仔细观察、反复操作、积极交流、认真反思中获得数学知识，培养数学能力。

如在教学“乘法估算”一课时，学生通过自主探索，整理归纳出结论：先求近似数再进行估算。针对学生的结论，我没有肯定，也没有否定，继续抛出我精心设计的问题情境：合唱队有20人想去郊游，准备买20瓶纯净水，每瓶2元1角，大约拿多少钱合适？学生按照自己的结论，不假思索地得出答案20元，正确吗？合理吗？学生异口同声地否定了自己的结论，“20元钱不可能买回22瓶纯净水。”现在请同学们继续讨论，探索出估算的方法。学生纷纷投入到探究中，这样不仅激发了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，而且还培养了学生的质疑能力。

三、开展综合实践活动，加深知识的运用

小学数学以“小”为主，以初步培养学生解决问题能力，培养学生问题意识和应用意识为主。让学生在生活实践活动过程中，通过解决遇到的实际问题的过程，不断探索，在探索中应用数学，在实践中积累数学知识，提高数学素质。在小学低年级阶段，教师要创造性地使用教材，合理地开发和整合教材资源，构建开放性的课堂，开放性的学习过程，注重实践活动，在实践中通过运用已有的、掌握的知识解决实际的问题，感受生活中的数学，数学中的生活。

总之，数学源于生活，生活是学习数学的有效载体，也是桥梁和纽带，数学和生活是紧密联系的、不可分割的，只有认识到这种关系，才能使抽象的数学形象化，才能使枯燥无味的数学趣味化。因此，在实际的教育实践中进行挖掘教材资源，拓展学生视野，在开放的问题情境中让学生主动探索，让生活与数学互动，从而培养学生学习知识和应用知识的能力。

注：本文系白银市“十三五”教育科学规划课题《小学数学生活化教学研究》（课题号：BY[2018]G149）研究成果。

编辑 谢尾合