小学语文高年级口语交际的几点思考
2018-03-06杨玲芳
杨玲芳
摘 要:口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用,是知识与能力的综合应用和体现,是社会进步的需要,也是小学生自身成长的需要。教师要明确训练目标,把握学生交流的时机,营造良好的交际氛围,联系生活,开掘口语交际的源泉,给孩子以新的启迪,让他们走向更宽广的口语交际天地。
关键词:语文;口语;交际
《义务教育语文课程标准》明确指出:要培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用,是知识与能力的综合应用和体现,是社会进步的需要,也是小学生自身成长的需要。然而在实际教学时学生日语交际的教学效果却不尽如人意。在教学中,我认真分析和总结,从以下几个方面入手取得了一些成效。
一、激发学生积累语言文字的兴趣
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果教师不顾学生的兴趣愿望,以我们的好恶代替学生的自主选择,把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程,这样的教学肯定会事倍功半。我们只有巧妙地激发学生的兴趣,让学生为语言文字积累的对象所吸引,产生读、背的需要和欲望,积累才会有内驱力。正所谓“兴趣是最好的老师”,要把选择的机会还给学生。让孩子喜欢上书,跟书交朋友,培养学生读书的兴趣。最直接的方法就是教师根据学生的特点和实际,适时向学生推荐好书。对于高年级学生来说,应推荐文质兼美、富有情趣的名篇佳作,并引导他们积累好词佳句。古人云“积少成多,积沙成塔”,时间久了,大量阅读将为学生打下夯实的语文基础。若学生能“出口成章,下笔成文”,那口语交际中定会得心应手,游刃有余。
二、把握特征,明确训练目标
小学生的认知能力十分有限,并且接受能力较低。因此,教师应结合学生的实际情况,科学地设定课程目标,确保设定的课程目标具有良好的可行性及操作性,保证对教师教学的正确指引。重视不同年级段的教学难度阶梯分布,不同年级的学习难易程度不同,因此在实践中实行分段,并在这一基础上,针对不同阶段的教学内容设定合适的教学目标,随后细化至课堂的教学基础目标和提升目标上,教师依据学生的情况因材施教,增强课堂教学的针对性。在确切的教学指导方针的指引下,教师的前行方向十分明确,学生十分了解自己的任务,为教学目标的实现奠定了坚实的基础。如北师大六年级上册口语交际《发现身边的“高尚”》,首先要让学生明白此次口语交际的目标是走近普通人,從一点一滴的小事中,发现许多普通人的高尚品质。在教师的指导和激发下,学生会更加积极地交流,口语交际学习效果必然会提高。
三、营造良好的交际氛围
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此,教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境,学生心情愉快了、高兴了,既乐于思维,又敢于表达。特别是高年级学生在学习过程中易受情感因素的影响,教师要顺应儿童心理,巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境,以调动学生口语交际的兴趣。
四、教学途径应多样化
1.抓准机会,把握学生交流的时机
教师除了利用口语交际课、平时的语文教学外,还可以抓住适当的时机,灵活地对学生进行说话训练。例如一次,我换了个新发型。刚一进教室门,学生都用别样的目光看着我,许多同学竟偷偷笑起来。我便也笑着问:“同学们,老师今天的发型怎么样?”有的说好,有的说不好。我随即问:“为什么有的同学说好看,有的同学认为老师的发型不如以前的好?大家的看法为什么会不一样?对于美、丑,你们怎么看待?”这时全班同学就像炸开了的锅,你一句,我一句,积极发言,这样做到了感性认识与生活经验相结合,使口语交际在活跃的气氛中进行。
2.联系生活,挖掘口语交际的源泉
口语交际作为一种交际活动形式,是源于生活的,生活离不开口语交际。而培养学生的口语交际能力,就要丰富学生的生活,增强学生的生活、生存能力,同时要引导学生学会观察生活、思考生活、表达生活。如“拜年”就属于这种情形。学生面对不同的人要说出不同祝福的话,旁边有大人指点,气氛更佳。让学生自己去尝试买东西并讨价还价,也能训练学生口语交际能力。因此,丰富多彩的生活就给口语交际教学提供了源头活水,我们在日常教学中要注意捕捉现实生活现象,创设交际情境,即时进行训练。
五、鼓励引导,重视评价
俗话说“十个指头有长短”,人的说话能力也是有高低的。但是不管说话能力高还是说话能力低的学生,在受到表扬时,总是情绪高昂,有积极性。因此,在评价学生时,要善于发现学生充满童趣,富有创意的语言和丰富的想象才能,从而给予恰如其分的评价。总之,教师应鼓励学生发表自己的见解,培养创新思维,激发学生说的热情,让学生敢说,爱说。而教师一个微笑,一句肯定的话语,一次耐心的聆听,都会给孩子以新的启迪,让他们走向更宽广的口语交际天地。
总之,“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的,充满着尊重与沟通,张扬着个性与智慧的课堂。只要教师做有心人,处处都能指点学生说话,真正实现“在生活中交际,在交际中生活”,学生的口语交际能力就一定能提高,随之而来的就是学生习作水平与技能的质变。
参考文献:
曾艳芬.浅谈小学口语交际教学策略[J].教学研究与管理,2017(1).
注:本文系甘肃省教育科学“十三五规划”课题(课题立项号:GS[2018]GHB0726)《小学语文高年级口语交际教学的策略研究》阶段性研究成果。
编辑 鲁翠红