创设童趣意境、激发学生真情

摘 要：小学音乐教学需要创新，只有塑造以生为本、兴趣为本的音乐教学，才能激发学生对音乐艺术的真情理解，实现学生对音乐教学内容的有效理解。以情引“悦”，童趣真情，正是目前小学音乐教学创新的核心突破。从小学音乐教学活动存在的“多重”问题分析入手，注重从创设童趣意境，激发学生真情出发，具体分析以情引“悦”理念下的小学音乐教学创新机制。

关键词：童趣意境；学生真情；小学音乐教学；理念创新；情感沟通

音乐艺术是一种充满情感内涵的艺术表达方式，想要让学生真正理解其中所包含的真实内容，就必须让学生读懂其中“真情”。小学音乐教学更是兼具了小学生的学习特点和音乐艺术的双重特点。所以，想要实现该小学教学活动的最佳效果，就需要为小学生学习音乐创设童趣意境，让学生带着真情来学习音乐，从而在激发小学生音乐学习主动性的前提下实现音乐教学效率的根本提升。

一、内容单一、目标片面、评价“机械”：小学音乐教学活动的“多重”问题

小学音乐教学活动中包含音乐知识教育、演唱教学、音乐鉴赏等一系列内容。但是，当前多数师生在开展音乐教学活动时，往往将教学的“重心”放在了音乐技巧和音乐知识的教学之中，忽略了学生情感的有效引导，也缺乏对学生主动性的必要认识，这就大大影响了该教学活动的实施效果。

1.教学内容较为单一、教学目标过于片面

小学音乐教学是以音乐知识内容为基础，音乐艺术欣赏品鉴为重要补充的教学活动。当前在该教学活动中，往往只是关注音乐知识的教学，忽略了学生音乐艺术素养的必要融入，音乐教学内容过于单一。在音乐教学目标的设定上，过于片面，未能对学生的音乐素养予以有效培养，忽略了学生学习兴趣的启迪，从而使得音乐课堂极为枯燥，音乐教学的整体效果并不理想。

2.教学方法缺乏更新、教学评价过于“机械”

当前所实施的小学音乐教学中，多数老师使用的是“教授式”“示范式”教学，音乐教学活动过于僵化。不仅忽略了对学生音乐理解能力的培养，同时未能从音乐艺术体验角度出发，影响了学生参与课堂的积极性，教学方法也缺乏多元、互动与更新。在目前小学音乐教学中，其教学评价过于“机械”，具体评价过程中忽略了学生的音乐素养提升，以及个性化成长诉求，过多关注的是音乐教学的结果，忽略了小学生对音乐艺术的真情理解。

二、创设童趣意境、激发学生真情：以情引“悦”理念下的小学音乐教学创新

小学生在学习过程中，其注意力相对较差，一旦教学内容无法激发学生的学习兴趣时，学生就很难保持必要的参与热情和关注度。所以，在当前小学音乐教学创新过程中，教师应从创设童趣意境切入，有效激发学生对音乐艺术的真情理解，从而构建极具创新力、趣味性的小学音乐课堂。

1.创设童趣意境：以音乐鉴赏启迪学生兴趣

音乐艺术中所包含的内在情感，往往以外在的演唱方式来展示。但是相对于小学生而言，多数音乐教学的内容往往过于抽象，很难引发学生的有效理解，因此，只有激发学生的学习童趣，以趣味的心态来鉴赏和品味音乐艺术，才能有效培养学生的学习乐趣，从而实现该教学活动的本质创新。音乐是一种艺术，无论是该艺术的曲调、旋律，还是该艺术中所展示的具体情感等，都需要通过学生理解性参与，从而实现该艺术的最佳教学。在儿歌教学过程中，其中很多曲目都是趣味性讲述，只有学生品读其中所诠释的独特意境，才能实现该教学活动的最佳效果。

2.激發学生真情：开放课堂，“悦”动学生认同

结合目前小学音乐教学活动使用的教材看，教学内容与音乐艺术欣赏之间往往有着直接关联，只有学生充分感悟这一系列音乐作品中所诠释的情感，激发学生的真情理解，才能有效调动学生的学习兴趣。实际上，音乐教学不仅是一种艺术教学，也是一种情感传递，所以，理想的音乐课堂应该是一种包容性、开放性的课堂，要让学生敢于表达自我感受，敢于发表自己对所学内容的理解，通过有效激发学生的真情，以真情“悦”动学生的学习认同。

在当前小学音乐教学活动推进过程中，想要实现有效教学，就需要从小学生学习的基础状况出发，为学生创造极具童趣的音乐学习环境，通过以情感理念为切入点，从而引发学生“悦”动认同，实现音乐课堂的生动构建。对于音乐教学来说，其本身就是一门极具创造性的艺术教学，所以，当学生具备真实的情感，才能读懂音乐教学内容，体会音乐教学的情感内涵。

参考文献：

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作者简介：刘慧敏，女，本科，高级教师，就职于福建省建瓯市教师进修学校，研究方向：小学音乐教育。

编辑 冯志强