论在小学英语大班化教学中开展小组合作学习的有效策略探究

杨薇

摘 要：现在我国在世界上的地位越来越重要了，随着世界信息技术的高速发展，英语成为国际通用的语言。国人也越来越看重英语的学习。阐述了在小学英语教学过程中，老师利用小组合作学习的方式提升教学质量，提高小学生的英语核心素养，让小学生敢于开口说英语，提高英语的表达能力，希望能给老师提供一些参考。

关键词：小学英语；大班化教学；小组合作学习；策略

一、小学高年级在英语小组合作学习的过程中出现的问题

经过我们对现今高年级小学英语小组合作过程中的调查，分析了现在小组合作学习中存在的问题。

1.合作的时间不够

在小学英语的教学过程中，有些英语老师认识到小组合作的重要性，也想利用小组合作学习提高教学的质量，但是有些老师对小组合作学习的认识不够，只是简单地在教学的过程中贯穿小组合作学习，把小组合作学习当成点缀，这样学生还没有完全进入状态就结束了。如此一来，起不到应有的效果，老师给学生规定小组合作学习的时间，在短时间内不可能完成任务。在多年的小学英语教学过程中，我们发现要想让学生提高合作的效率就需要充足的时间，只有这样，这些小组内的学生才能够相互合作完成任务。比如在调查中，我发现有一次老师想让学生利用小组合作学习探讨出行的计划，老师只给同学们two minutes。可以看出来，老师的想法是好的，老师想利用小组合作学习让学生把在课堂上学到的路线相关的内容练习一下，并且让学生能够实际应用。但是仅仅两分钟的时间，对于小学生来说，这个难度相当大。到了两分钟，老师就开始问，同学们做好了吗？学生都很茫然，没有充分的准备，其实有关这个讨论需要很多内容，要认真计划，需要花费很多时间，但是老师给学生提问，准备好了吗？学生就在大脑中停止了对这个问题的思考，没有办法继续进行下去，这虽然是一个小案例，但是这种案例又经常会出现。有一些同学做好了充足的准备，想要在课堂上展示一下自己的风采，但是由于老师给的时间有限，他们只能被迫中止。

2.老师没有及时指导

小组合作学习是一个小组的学生共同探讨，找到解决问题的方式，在这种学习方式中，每一个小组同学都有自己的任务，大家都要积极地思考，谁都不能偷懒，在小组合作学习的过程中大家也会有疑惑，这时候老师就要在旁边帮助学生，及时给学生指导，保证小组合作学习能够顺利进行下去。但是在调查中我们发现，有些老师给学生分配完任务就撒手不管了，没有及时对学生进行指导，有时候学生找不到问题的答案，思来想去，耽误了时间，也打击了学生学习的积极性。

3.学生两极分化

在小组合作学习的过程中，老师一定要巡视，了解到大家合作学习进展的状况。有些小组合作学习的过程中，表面上看好像每一个同学都参与了进来，实际上大家合作的效果并不是很好，有些小组合作英语成绩比较好的学生总是领先，而那些英语学困生则在一旁无法插话，这样根本就不能共同提高。所以老师在给学生布置完了任务以后，要认真地观察他们。有些小组虽然叽叽喳喳热烈地讨论个不停，但是仔细观察会发现表现比较活跃的都是英语学习成绩比较好的学生。而在一个小组中，如果有英语学困生，他们就会觉得很自卑，觉得自己的知识点不够，无从下手。有些学困生，甚至会做一些和小组讨论无关的事情。

4.教师的管理不到位

在小学英语教学的过程中，小组合作学习是要有组织有系统的，在实施的过程中，老师要控制好班级的秩序和氛围，如果老师完全撒手不管，那么小组合作学习不仅不能发挥应有的作用，还会让班级变得没有秩序。所以老师在给学生布置完了任务以后，要参与到学生的讨论中来，积极鼓励学生进行讨论，而且还要制止那些讨论和学习内容无关的行为。在调查中，我们发现有些小学英语老师在给学生组织小组合作学习之前，没有计划，也没有制定合适的教学目标，选择了小组合作，学习时机不恰当，这样不利于提高学生的英语核心素养。

二、原因分析

以上这些问题，并不是只有个别小学英语老师教学的课堂出现，而是在大部分的课堂都会出现的。为此，我们探讨了出现上述问题的原因。

1.教师的原因

首先老师安排的小组合作学习的内容不对。很多老师虽然意识到小组合作学习的重要性，但是并沒有深入了解小组合作。对其中的概念以及基本要素模式等没有系统的认识，这样在老师给学生布置小组合作学习的过程中，仍然是一种无意识的状态。有些老师把小组合作学习简单地理解成了小组活动，如此一来，学生也会把小组合作学习当成形式上的一种活动，而没有进行合作，这必然会影响学生的英语学习质量。第二，老师在带领学生进行小组合作学习的过程中，分工不是很明确，这主要是因为老师没有扮演好自己的角色，忽略了自己是引导者的角色。在老师给学生布置完了任务以后，老师要认真观察他们的情况，发现学生在小组合作学习中出现了问题，就要及时指导。在小组合作进行之前，老师要科学分工，在一个小组里面，既要有学习好的学生，又要用学习成绩不好的学生，这样学习成绩好的学生能够带动学习成绩不好的学生学习。而且每一个组的情况要大致一样，不能打消学生学习的积极性。

2.学生方面的原因

对于小学生来说，他们的年龄还比较小，虽然老师创设了合理的教学情境，但是有些小学生根本就没有小组合作的意识，在课堂上表现得也不够活跃，不知道跟伙伴怎样合作。有些时候英语学习成绩比较好的学生和英语学困生不能一起正常交流和合作，而是改成和自己关系比较好的同学合作。还有的时候虽然他们也是按照老师分的组进行合作，但是只是学习成绩比较好的学生起到了带头作用，学习成绩不好的学生并没有有效参与进来。现在的孩子大多数都是独生子女，他们在家里的地位很高，在这样的情况下，孩子不知道和别人分享，形成冷漠自私的性格。所以在一定程度上，小组合作学习进行不顺利，和学生的性格也有关系。

三、小学英语大班化教学小组合作学习的策略

1.教师要掌握相关内容

要想进行有效的小组合作学习，离不开老师的精心安排，首先老师要掌握相关的内容，只有老师科学把握合作学习的内容，才能够组织好小组合作学习。当然在小学英语教学的过程中，并不是什么学习内容都能进行小组合作学习。小组合作学习的内容要有一定的挑战性，也要能够激发小学生探索的欲望，老师在制定小组合作学习任务的时候，其中的学习内容要能激发小学生的学习欲望，能够促进小学生的智力发展。另外，合作学习并不是盲目的，对老师的要求也很高，老师一定要明确教学的目标，让小学生根据某一个主题展开合作，这样能够很大程度上避免学生不知道因为什么内容合作而乱作一团。老师给学生提出的要求要有一定的梯度，刚一开始进行小组合作学习的时候，学生还不适应这种方式，老师要给他们提一些简单的要求，让学生找到学习的自信，找到合作的方式。在学生对小组合作学习的方式有了一定的认识基础之上，老师再逐步提高要求。

2.教师要选择合适的合作时机

在小学英语老师教学的过程中，最能够体现出小组合作学习的就是知识拓展的环节，在拓展练习的过程中，学生能够运用英语，同时这也是进行小组合作学习的一个比较好的机会，在这一环节中，老师要设计好，围绕学生学习的知识，让同学们能够开口说英语，而且也要给他们留有一定量的信息，让学生能够自己去探索。小组合作学习并不是盲目的，在小组合作学习当中也有相应的技巧。比如说老师在给学生讲come back的时候，第一次老师先给学生唱一首英文歌曲，然后让学生根据英文歌曲的意思，完成相应的动作。在这样的方式下，很大程度上活跃了课堂的氛围，但是学生学习的效果并不是很理想。经过老师的认真思考，发现在做教学设计的过程中，一定要涉及和本节课的内容相关的活动，这样学生才能够对要讲的句型有一个清晰的认识。老师利用多媒体课件，给学生播放了自己在暑假去北京游玩的经历，然后告诉了学生 came back last Saturday。这时候老师告诉了学生 came back和come back 的关系。同时，老师让学生讲一下暑假的经历。如此一来，学生就有很多内容想要表达了。大家叽叽喳喳讨论自己的假期生活，活跃了课堂的氛围，而且也懂得了相应的表达方式。

3.让学生学会独立思考

在小组合作学习的过程中，并不是什么问题都要大家一起讨论，老师要先让学生学会独立思考，然后再带领学生进行小组合作学习。一个学生只有自己独立思考了才能够合理运用知识，有自己对问题的看法，然后大家一起交流，合作的效果会更好，如果学生还没来得及有自己的观点和想法，就盲目进行交流，这时候只能附和别人的观点。如此一来，不利于小组合作学习找到新的观点。所以小学英语老师教学的过程中，提出问题以后要给学生留有一定的空白，让同学们能够自己先思考一下，等到学生有了想法以后，再让他们进行小组合作学习，这样的讨论才是积极的，也是有意义的。

4.根据小组水平来确定问题的难度

老师在给学生分组的时候，要尽量让每一个小组的同学情况都一样，但是也不能完全保证均衡，这就需要老師在教学的过程中灵活设置问题的难度，根据一个小组里面学生的学习情况、思维能力和解决问题的能力，提出不同的要求，让每一个学生在小组合作学习中都能得到成就感，找到自己的存在感。对于学习成绩比较好的学生，老师可以给他们提出高层次的要求，让学生能够扩展英语的学习思路；对于英语学困生来说，老师要放低要求，让他们掌握本节课的基本知识就可以了。在小组合作学习中，每一个人都有机会表达自己，敢于表达自己的观点，只有这样才能够提高英语交流的能力。

总之，小学英语教学的过程中，要想做好小组合作学习并不容易，这就需要老师做好教学计划，认真分组，仔细观察学生的情况，合理引导学生，让学生敢于开口表达自己的观点。

参考文献：

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[3]雒秀蓉.如何在小学英语课堂教学中培养学生合作交流能力[J].现代阅读，2013（7）：19-21.

编辑 冯志强