巧避雷同 写出精彩作文

贾志梅

摘 要：在作文训练中发现有很多学生的作文选材雷同，语言相似，作文雷同不是巧合，其原因主要是审题不认真、生活交集少、观察不仔细、语言积累少、指导又操之过急等原因导致，针对以上原因提出了改进措施。

关键词：作文；审题；生活；观察；语言积累

“如有雷同，纯属巧合”，当我们在电视剧上看到这样的字幕，在生活中听到这样一句话时，大家都一笑了之。可是当你连续翻阅很多篇相似作文，还会这么泰然处之吗？

五下习作5是写身边的小能人，“能人”顾名思义就是有才能的人。按道理說，这次作文的选材范围很广，比如就体育方面，就有踢毽高手、跳绳能人、跳高能手、灌篮高手、乒乓球能手、羽毛球高手、轮滑高手等。但是班级47人，其中21人写了跑步小能人，9人写了画画小能人，7人写了书法小能手，6人写了学习小能人，4人写了厨艺小能人。他们所写的小能人只有5类，题材为何如此撞车？

打开一本本作文，文中“他跑得飞快，像一支离弦的箭”“他画得栩栩如生”“他的字和字帖几乎一模一样”这些语句频频出现，这似乎成了写小能人作文的标配。语言竟如此相似！为什么会这样？又该怎样改变这情形？我陷入了沉思。

一、审题不认真

作文要求中常有一段提示语。提示语能够帮助学生打开思路，在立意、选材上有一定的引导作用，所以提示中的每一句话每一个词，都透露出大量的信息，需要认真推敲。比如看到电脑，就将其定位为综合性的电脑全才，觉得我们小学生不可能有这样的能手。而提示中的“方面”一词，其实这只是在暗示我们可以写“电脑”这一领域的小能人，可以打字能手、绘图高手、维修能人等。

【改进措施】

审题是写好习作的第一步，否则下笔千言，离题万里，所以我们必须要让学生了解审题的重要性。其次学会在审题时圈画关键词。第三审题时思路要开阔。比如身边不仅仅是指在学校的同学，还可以是家里、辅导班等遇到的朋友。认真审题，学生明确了写作对象，写出的文章才切合题意，也会或多或少地避免题材的雷同。

二、生活交集少

生活是作文之源头，生活即作文，作文即生活。孩子们奔波于家、学校、辅导班，上课、做作业、玩手机或电脑就是他们的生活。在学校，刚玩一会儿，就可能被老师喊回教室完成各项作业。放学时，家长们早早在学校门口等待着，孩子们坐上车就走了。他们没有聚在一起玩耍的时间，没有了交集，哪来的了解？或许他们了解得最多的就是同学的学习成绩。哪里像我们儿时三五成群一起踮格子、占高峰、在河边抓鱼……那时的我们对小伙伴的爱好、能力了解得通透，因而他们选材自然窄了。

【改进措施】

对别人不了解，可是每个人对自己会什么、擅长什么还是很了解的。我们可以通过自我介绍的方式——我口说我能，帮助别人了解自己的才能。说的时候不仅要说清自己的才能，还要介绍自己取得的奖项。孩子们不一定只有一方面的才能，但是在自我介绍时容易受前一位同学的影响。如果前一个学生说的是体育方面的才能，很可能接下来的几个孩子都会说这方面，所以教师要进行善于引导，让他们从不同方面展示自己的才能。

三、观察不仔细

习作一般要历经三个阶段：观察认识阶段、构思写作阶段、作文修改阶段。观察是写作的基础，通过观察才能了解事物，才能言之有物。但是小学生观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物之间的差别。

【改进措施】

班级组织一次才艺展示，让学生在真实的情境中再去观察。但是如果没有指导，学生观察依然会不精细。我们可以通过比较的方式了解不同的才艺观察的重点不同。而且在观察中不仅要看，还要听。但是有些动作是在刹那间完成的，所以我们还可以用拍摄的方式将画面定格，通过慢镜头回放看清那些动作。此外我们还可以通过自我演示，那么那些动作就会在脑海里清晰可见。

四、语言积累少

学生习作写得不具体，语言雷同，不仅仅是因为观察不仔细，还因为他们本身没有这方面的词汇。比如在写绘画小能人庞××的时候，有一个孩子不知用什么语言表达。“画得很像”，除此以外，脑海里竟没有什么词汇来表达。语言缺乏成为提高习作水品的桎梏，造成这一现象的原因不是学生不阅读，而是不会阅读。

【改进措施】

带领学生每天诵读课外书。眼睛具有欺骗性，常常会选择自己感兴趣的阅读。但是嘴巴却很诚实，读文章时需要一个字一个字地从嘴里蹦出。不管是感兴趣的，还是没兴趣的都要关注。其次开展赏析，经常和学生分享精彩或者优美片段，引导学生关注细节。当然这两个方法是长久之计，当前之法就是为学生提供一些相关的词汇。这样就可以弥补习作者知识上的空白。

五、指导操之过急

学生的选材太集中，笔者也有责任。在学生审题时，教师就迫不及待地提醒学生，比如可以写运动会上跑步出色的徐冰，他就是一位跑步小能人。在学生写之前，又担心学生不会写，出示了厨师小能人的习作。看似笔者在示范指导，殊不知学生的行为或思想会不知不觉受到影响，而失去了自我的理解和判断。

【改进措施】

是否要进行作前指导，作前指导什么，我们要基于学情认真考虑。这次写小能人对于学生来说难在哪里，是选材？是谋篇布局？是遣词造句？翻阅三到五年级教材上的作文训练，我们可以发现写人的作文学生并不是第一次接触，曾经写过“为（ ）画像”“请向我竖起大拇指”。这次习作与以往不同的是要突出“能”，所以显而易见选材是本次习作的关键。要留给他们互相交流的时间。还可以用图片或者照片进行启发引导。

雷同的作文不可怕，只要我们精心分析，就可以发现问题症结，学生也就能妙笔生花。

参考文献：

王栋生.王栋生作文教学笔记[M].江苏教育出版社，2012-06.

编辑 李琴芳