浅谈职业教育信息化教学设计与教师专业化成长的关系

周舟

摘 要：职业教育的改革，信息化的教学时代，对职业院校的一线教师有很大的冲击。信息化的教学成为职业教育的主流趋势，而信息化的教学设计则是信息化教学的关键所在。在信息化的教学中，信息化的教学设计同时也有助于教师专业化成长，适应时代的发展。

关键词：职业教育 信息化教学设计 教师专业化成长

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）08（c）-0173-02

随着职业教育的改革，迎来了信息化教学时代，职业教育信息化教学比赛也成为衡量一个教师专业水准的双刃剑。信息化教学成为现在职业教育的主流趋势，而信息化的教学设计是整个信息化教学的关键所在。作为职业院校的一线教师，面临信息化的教学时代，该如何提升自己的专业水平，怎么将传统的教学设计转变为信息化的教学设计，并灵活地运用到课堂当中去，适应信息化时代的发展，便成了教师专业化成长中首当其冲亟需解决的。

1 信息化教學设计的理念

信息化是一场浩大的变革，运用信息技术来促进教育的改革和发展是一项伟大的工程，而职业院校的信息化教育更是如此。同时国家教育工作会议也将“加快教育信息化进程”列入其中，信息化的教育措施在不断的完善，加强数字化的校园建设，学习无处不在，除了课堂、网络、校外等场所也拓宽了学习的空间，电脑、手机、电视等都成为了学习的工具和手段。

信息化教学，顾名思义就是利用信息化的手段取代传统教学，是一种现代化的教学的表现形式。传统教学中，教师是教育的主体，学生是知识的被动接受者，课堂是教学的唯一场所。而整个信息化教学设计中，则是要摆脱这样的教学模式，利用现代化信息技术和手段作为教学媒介，以学生为主体，教师作为引导者来促进学生自主了解、熟悉、掌握所学知识课堂以外的任何一个场所都可以成为教学的场所，从而更有效地解决教学内容，达成相应的教学目标。

美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”则表达的就是让人们认识到学习知识并不是机械式地去学习，而是在接受新知识的同时，有不同的思想认知。而信息化的教学设计正是尊重每个学生间的差异性，强调了以学生为主，学生根据自己的学习方式和接受知识的能力来选择合适的学习方法，形成多元化、多方位的人才培养。

2 信息化教学设计的原则

教学离不开教学设计，而高质量的教学教育需要的是与之相适应的教学设计。信息化的教学设计渗透到教学过程中的同时，形成了相应的原则。

2.1 以学生为中心，注重教学过程

信息化的教学之所以区别于传统教学，主要就是课堂的主体发生了变化，由以教师为主体转变为以学生为主体，接收知识的场所也变得不是唯一性。学生自主学习首先就是根据自己的学习能力和方式，调整学习方法和努力的过程。而信息化的教学正是体现了这一点，信息化的教学中，教师不再是教学中的主体，而是学生学习过程中的引导者和帮助者，以解决实际问题。在这种模式中，学生负有自我学习的责任与义务，在学习的过程中发挥主观能动性，勤于思考，乐于探究，勇于实践。

因此，在教学设计中，就要充分考虑到学生的自主性，并且尊重学生间的差异性。只有加强自主学习能力，才能适应信息化的时代，并不断地成长，提高学习能力。

2.2 重视情境创设，传授知识与技能

杜威曾说：“我们主张必须有一个实际的经验情境作为思维阶段的开始，思维起源于疑问。”因此在信息化的教学中，创建真实的教学情境尤为重要。真实的教学情境，可以是真实的校企合作单位的工作任务，也可以是一个三维模拟仿真场景，利用探究式教学模式让学生以真实的工作任务为载体，去学习相应的知识。

2.3 以“任务驱动”主线，重点解决教学问题

在教学过程中，学生通过情境创设，真实的工作任务，以任务驱动为主线，开展学习。通过“发现问题→分析问题→解决问题”，解决教学过程中的重难点问题从而达成有效的教学目标。

2.4 利用“小组合作”，重视协作能力

在信息化的教学中，小组分工合作是解决问题的重要手段。每个学生有自己的风格和优点，根据这些进行合理分组，每个学生都能发挥其优势，从而提高学生学习自信心。同时通过小组分析、讨论、调查、互评等方式，培养学生的协作能力，也激发学生学习的能动性。

2.5 充分利用各种信息手段，促进知识建构

信息化的教学，顾名思义一定要充分地利用信息技术手段。传统教学中虽也有信息技术的手段，但那只是作为教师讲解问题时的辅助手段。而信息化教学中的信息技术手段，是学生利用信息技术去自主学习，对学习过程中遇到的问题进行资料的采集、信息的归纳，从而有效地解决问题，并利用信息技术手段对知识进行整体建构。

3 信息化教学设计的维度构架

信息化教学设计在信息化教学中占有重要位置，因此教学设计在维度构架上对于课程、学生、授课内容等都要经过细致分析，一般分为以下几个方面。

3.1 教学内容分析

对于信息化的教学设计，教学内容是不可或缺的一部分。首先对于教材分析并了解教材内容，给予准确的定位后进行合理的整合归纳，以适应学生的接受能力。

3.2 教学目标分析

信息化的教学中，学生是学习的主体，教学目标通过一系列的教学内容、学生获取什么的理论知识，掌握什么样的技能能力、并要达成什么样的情感目标来进行实现。而这三维度的教学目标是与学生紧紧相连的，与学生的整体素质相匹配。不同的学生设置不同的教学目标，以帮助学生更好地完成学习任务，掌握知识与技能。

3.3 学情分析

同一门课，不同的班级，不同的学生，所授课的方式，经验与知识都是不同的。因此，在信息化的教学中，尤为的注重学生的差异性。将学生进行剖析，了解学生已经具备的能力与知识、在学习过程中薄弱的地方，以及每个学生接受新知识的能力，都要做到充分的分析。

3.4 教学实施部分分析

信息化的教学中，在课堂实施部分，主要通过情境创设，带领学生走入真实的场景，激发学生学习的兴趣，同时利用真实的任务为引线，进入学习状态，使学生学习更加直观性和形象化。同时利用各种信息技术手段，将学生发现的疑问、问题一一解决，不仅提高学生自主学习的能力，同时也提高了课堂学习效率，能够将教学目标很好地达成。也让学生在信息时代里能够很好地生存，并与行业接轨，培养符合行业需求的人才。

3.5 多元评价分析

传统课堂中的评价基本基于教师点评、学生自评、学生互评这样的评价模式，不仅单一，而且并不能很好地适应信息时代。

而信息化的教学中，除了传统课堂的评价方式外，利用信息技术远程连接行业专家进行点评，社会上顾客评价，信息技术自带的评价模式，从而让评价更加多元化、全方位、更具体，也是对课堂教学的一个综合性评价，对教学目标是否达成的标准体系。

4 教师专业化成长所具备的条件

依据传统的教学模式中，教师所具备的就是将所讲知识参透，利用课堂这样一个教学场所，将知识进行传授，更多的是以教师为主体的主观性课堂，而信息化的教学却打破了这一切。

就目前而言中职的教师专业化仍处于往信息化过渡的初级阶段。上课模式虽发生变化，但信息化手段的必要性却表现不强，偏向于传统。教师本身缺少出去学习的机会，因此对于专业知识的学习不够丰富，提升机会少。同时对专业技能的提升要求也不高，社会实践少，因此对行业发展的了解也甚少，跟不上社会发展的步伐，与社会新技术脱轨。教师的专业素养也欠缺，对于学生的基本学习动态不能把握得很准确，在教学上仍旧是“一刀切”，做不到每个学生有作业做、会做，做不到因材施教，到时学生两级分化严重，学习能力强的再提升却有限，学习能力较弱的学生学习起来却很吃力。因此对学生分析也尤为重要。

我们所处的信息化时代，通过对信息化教学设计的理念、原则和维度构建分析，对于职业院校一线教师而言，其专业化的改革、提高势在必行。在信息化教学的过程中，教师身份的改变，从主体变为引导，教学模式的改变，学生学习方式的變化，教师的专业素质也发生相应的改变。

对于信息化的教学设计，教师专业化成长所具备的条件中不仅是专业知识，而且拥有观察、分析、总结等能力，不断强化专业素养。可谓是信息化的教学帮助了教师专业化的成长。信息化的时代，学生除了在课堂上通过教师获取相应的知识外，还可以通过各种媒介来了解更多的知识，因此教师要不断做到以下几个方面，从而不断地提升自己。

教师本身应该要不断学习、深造，丰富自己的专业知识。教师要乐于接受新发展的事物，将自己的专业知识与新事物相结合。同时信息化教学中的学情分析、教学目标分析、教学内容分析等这些要求，不仅需要教师有深厚的知识基础，也要有强大的专业素养，能够因材施教，把握每位学生学习状况。

此外，教师不能闭门造车，要走进社会，走进企业，进行锻炼，了解现代企业发展的趋势，才能更好地将信息技术推广给学生，让学生与社会接轨，不与行业脱轨。

5 结语

时代的发展，信息化的教学成为教学的主流模式，与传统的教学模式有着很大的不同与出入，这也不断地要求我们职业院校的一线教师不能一味地闭门造车，需要不断地充电学习，丰富自己的专业知识，同时也要提高自己的专业素养，每个学生的学习情况、接手能力等都要了解透彻，最大能力地做到因材施教，同时也要乐于接受新事物，尝试新技术、新软件，还要走进企业，熟悉一线岗位的最新需求，给学生带来最大的学习价值。信息化教学设计正是将教师的专业知识、专业技能、专业素养很好地结合在一起，并且很真实地反馈出教师的优点与不足，不断促进教师的专业发展和专业化成长。

参考文献

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[2] 王寅龙，李前进，李志祥，等.信息化教学设计的过程、方法及评价要点探究[J].中国教育信息化，2011（6）：15-16.