基于“深度学习”背景下小学信息技术有效课堂策略研究

沈峥嵘

摘 要：“深度学习”原本是人工智能领域的一个概念。教育中的深度学习其实是教育变革，通过教育教学方式的转变而促进了学生能主动地、批判地学习，进而能丰厚学生各方面的素养。在信息技术课堂上，教师应通过提升学生深度学习的价值取向，创造更加现实和批判的教学环境。通过课堂即时评估，促进学生真正意义的建构和深度学习。

关键词：深度学习 有效课堂 学习品质

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（b）-0153-02

近年来，信息技术的飞速发展，促使网络和智能终端已渗入了我们生活的角角落落。移动化、数字化、网络化和智能学习等对我们的教育、学习的影响力越来越大。教育部在《教育信息化十年发展（2011—2020）》中提出：“促进信息技术与教学的融合，培养学生信息环境中的学习能力”的发展任务。但是，我们又清晰地看到：很多时候，我们的课堂情境创设是随意的，设置的探究活动是比较肤浅的，这些导致学生的学习、活动处于浅层学习状态，对所学内容，他们不能去深刻理解。在这种背景下，如何以计算机为主要学习工具，对以小学信息技术课程进行深入学习是我们必须解决的第一个问题。

在小学信息课堂教学中，如何从“低级学习”状态和学生的被动记忆转变为“深度学习”状态，并在深度学习的基础上提高课堂的有效学习质量，笔者通过多年的理论学习和教学实践，谈几点粗浅的认识。

1 课堂教学，师生深度教学研究的立足点

有人说：“师生的生命在课堂，师生的灵魂在课堂，师生的价值也在课堂。”在信息技术的课堂中，如何让课堂教学成为师生深度教学研究的支点，基于学生深度学习，可以从这样两个方面进行切入。

1.1 创设情景，激发学生的学习兴趣

一个好的情景，在课堂上往往能带给学生引人入胜的感觉。这意味着教师在创建情境时，应首先从学生学习和生活知识储备的角度选择合适的场景，然后创建适合学生学习的情境。俗话说良好的开端是成功的一半。在信息技术的课堂教学中，教师应从课堂的一开始就要抓住学生的心思，激发学生的兴趣。

例如在三年级《初识WPS文字》一课时，笔者创设了如下动画情境：一天，孙悟空来到了一座大楼前，只见，上面写着：“科技楼15号”。见门开着，就溜了进去。谁知，一进门就被一个方头方脑的家伙拦住了去路。他掏出金箍棒举棒便打。可这家伙也不躲，只摁了下身上的一个按钮，孙悟空立即倒地，比被师父念了紧箍咒还难受。只听那方头家伙“哈哈”两声笑，大声说：“孙悟空，你不认识我电脑吧。信息时代，你的猴脑比不上我电脑啦！”

悟空回到花果山，一想，电脑真厉害！我再不学习，就要out了！我要去拜师学艺——学电脑！课伊始，笔者以孙悟空为导火索，将学习的各个任务巧妙地安排在孙悟空拜师学艺的情境中，学生只有入境了才能进一步激发他们求知的欲望。

1.2 音乐导入，引发学生学习求知欲望。

就其本质而言，音乐最不容易表达现实世界中可以直观地掌握的有形物体。它最大的优势在于其对人类内心心理体验的高度概括和微妙丰富的情感状态。

例如《下载和播放音视频文件》这一课教学中，笔者就采用了音乐的导入。课伊始，笔者就播放学生喜欢的音乐，引起他们的共鸣，激发他们强烈的求知欲望：这些声音是从哪儿来的，如何下载和播放网络上的音视频呢？只有学生的兴趣被调动起来，他们在学习中就会产生很大的积极性，这不仅有利于掌握知识，还有利于形成学习的能力，愉悦身心，以达到课堂效率的最优化。

2 教学目标，师生深度教学研究的定位点

在信息技术课堂教学中，教师和学生需要明确教学目标。在日常课堂教学中，我们经常发现，如果学生的学习活动没有目的性和正确的导向性，很容易让学生兴趣缺失甚至产生厌恶的情绪。所以我们老师在设定教学目标时，必须对学情和实际在课前做充分的了解，在此基础上，才能设定满足学生的学习需要的教学目标，即确定“学什么”。

如五年级Scratch单元《花朵缤纷》这一课的教学时，教师结合生活的花朵的形状，引导学生如何将一片花瓣变成一朵花，提示学生可以通过设置“旋转中心点”“角度”和“图章”，然后通过脚本来实现。通过设置这样的目标，让学生自行进行尝试，遇到困难，大家互相帮助，还可以看书或打开“帮助”菜单项，完成自己的任务。

集体交流汇报时，学生纷纷交流自己的心得。

生1：老师，我发现图章功能非常好用，通过重复命令，可以很快画出多片花瓣。

生2：“旋转中心点”为什么要在画第一片花瓣时设置好，如果不设置，画出来的图形会是一个圆圈？

生3：我发现了秘密。只要先画好一片花瓣，然后设置好其中心点，通过重复执行命令，在加上相应的角度和图章，就可以画出漂亮的花瓣了。

师：很好，同学们通过自己的探索，学会了如何设置“旋转中心点”“角度”和“图章”，并学会了知识的迁移。来，为自己的能干鼓一下掌吧！

此时课堂气氛轻松、愉快。

在课堂教学中，通过教师的引导，先让学生明白今天要操作需要达成的目标，然后让学生自主探究和尝试。在研究探索中，发挥自己的聪明才智，探索解决问题。当学生能自主成功探索出操作方法时，成功的喜悦会增强学习的积极性，自然就消除了他们对信息技术课程操作的乏味感。这样的方式不仅增强了学习兴趣，更培养了他们自主探索究的能力。

3 即时评价，提升学生深度学习的自觉性

即堂评价是指教师对学生学习活动当场作出的评判，是最常进行的评价。它是一个收集，综合和分析信息的过程。课堂40min是老师与学生的深度交流，观察学生全面，学生的听讲状态，思维角度，知识和技能的熟练程度，都需要老师给予即时评价，通过即时评价进行点拨和引导。在信息技术课堂中妙用即时评价，是高效课堂的有效支撑。

在平时的课堂教学中，教师可以尝试使用一些启发性的语言，比如：“谁敢试一试？”“你能把你的想法与其他学生分享吗？”等来启动学生的思维，使他们乐于思考，起到“一石激起千层浪”的效果。还可以使用赏识性的语言，比如：“你的发现非常重要”“这节课同学们的收获真不少”等，去寻找每个可以赏识的对象，抓住每一次交流的闪光点，使他们心灵在赏识中得到舒展。教师还可以使用激励性的语言，比如：“你可以试一试，相信你一定会成功的”等语言，来提高学生学习和的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。

老师的鼓励，是学生学习的催化剂。课堂上，学生学习兴趣更浓，学习劲頭更足。当学生在课堂上不断受到正向反馈时，良好的学风就会自然形成，我们的信息技术课也就真正成为受学生欢迎的一门学科，我们信息技术老师的教学旅程将更加斑斓多姿，职业生涯将收获满满的幸福感。

“教学有法，教无定法”，让每一个学生得到适当的发展是我们的教育目标。在信息技术教学中，我们应不断提升自己的专业素养，正确把握课程特点，从“有效学习”走向“深度学习”。提升学习的学习兴趣，提升学生的思维深度，提升学生解决问题的能力。而这一目标的达成也需要我们眼中有学生，善于组织，善于激励，善于评价，善于创造。唯有如此，我们的课堂教学将会呈现出“深度之美”“创造之美”“和谐之美”，我们的教育人生也会谱写出最美妙的乐章。

参考文献

[1] 张晓佳，赵建华.信息技术支持的深度学习研究综述[J].教育信息技术，2015（9）：44-46.

[2] 周华杰，在信息化教学中实现深度学习[J].中小学信息技术教育，2005（2）：31-32.

[3] 王秀云，宓宁宁.信息技术支持下的深度学习研究[J].中国教育技术装备，2013（6）：78-79.