优化问题意识 提升教学实效

明建丽

[摘要]学生的问题意识是高中物理教学的重要培养目标，教师要努力让学生成为问题的发现者和提出者，同时也让他们成为问题的评价者和选择者，以提高学生解决问题的能力，从而提升学生的综合素养。

[关键词]高中物理；问题意识；转变

当前，高中物理教学越来越重视学生问题意识的培养，要做好这项工作，笔者认为教师应该在课堂教学中实现以下两个转变，提高教学实效。

一、让学生成为问题的发现者和提出者

教师在教学过程中要引导学生自己发现问题，并将其表达出来，这样才能让学生更加主动而积极地探索并解决问题。可以讲，问题的发现和提出是学生主动参与学习的第一步，这也是探究能力的重要表现，是学生发展创新意识的首要条件。

例如，引导学生研究平抛运动的过程中，笔者让学生看一段飞机投掷炸弹的视频，最后将画面定格在飞机正下方有三枚炸弹的场景，让学生结合所见的画面，提出和物理相关的问题。学生提问时，教师只需提示：除了这个问题以外，你还有什么发现吗？你觉得还有什么比较奇怪的吗？学生思考并讨论后，形成以下一系列问题：（1）飞机在进行什么运动？（2）炸弹在空中进行什么运动？（3）炸弹在空中的运动轨迹有什么特点？（4）炸弹在地面形成的弹坑，在分布上有什么特点？（5）如果要击中地面目标，飞行员的投弹操作有什么要求？

为了让学生能够发现并提出问题，教师在教学过程中应该把握以下两点：一是让学生拥有敢于质疑的勇气；二是学生要善于发现问题。就前者而言，在刚开始学习高中物理时，学生可能还不适应学习的方式和节奏，提出问题的能力也显得非常稚嫩，其表现为提出问题时缺乏对现象的充分观察，没有和已有认知经验进行有效联系，缺乏明确的提问方向等。因此在教学中经常发现，让学生提问时，学生没有经过充分思考，就随意提问或是肤浅提问。换言之，该阶段学生的提问是为提问而提问，甚至有应付教师的嫌疑，但是越是如此，我们越要显示出宽容和耐心，不能因此放弃对学生提问的鼓励，更不能制止学生的提问，教师该做的是让学生发现自己提问中的不足，启发学生从中找到错误，进而让学生发现问题的提出需要相应的分析能力。

在平抛运动的教学过程中，笔者通过“飞机投弹”的视频和画面特写为学生提供了一个问题情境，以此促使学生调动已有的经验和知识，让他们积极提问。教学过程中，学生的提问不怕多，唯有多提问，他们才能得到切实的训练和提升。此外，学生提问水平的发展是循序渐进的，教师应充满耐心。一个好问题的提出就意味着学习完成了一半，教师对此要积极鼓励和肯定，以促进学生提问能力的提升。

二、让学生成为问题的评价者和选择者

在提問环节，教师要鼓励学生尽量发现并提出问题，当学生完成这项任务并形成大量问题时，哪些问题值得重点研究，哪些问题可以放在课外探讨，教师可鼓励学生进行选择和评价，让他们筛选出最有意义、最值得探究的问题。

在教学观摩中，经常听到教师这样评价：“这个学生的问题正好切中要害，我们就从他的问题开始研究吧！”这句话可以理解为教师是结合学生的思考和质疑来推动整个教学进程的，符合新课程的有关理念，但我们同时也必须关注教师将问题的评价权牢牢掌控在自己手中，对学生进行了不容置疑的评价，这样，不利于学生分析评价能力的提升。而且其言语中对该同学的充分肯定，其实就是对其他学生的否定，“从他的问题开始研究”是代替学生做出了研究方向的选择，笔者认为这样的处理不是最好的。

平抛运动的教学中，结合前述学生已经提出的问题，笔者将评价权和选择权交给学生，让他们筛选哪一个问题必须要先进行研究。学生经过思考后认为：“‘炸弹在空中进行什么运动？这个问题最值得研究。”笔者让其说明理由，学生指出：“只有明确炸弹的运动规律，我们才可以研究其他的运动特点。”笔者在征询其他同学的意见后，发现他们的看法一致，由此确定研究的方向。

在上述教学设计中，面对学生所提出的诸多问题，笔者尽可能让学生对问题进行评价和选择，学生在甄别的过程中必然会积极思考，这样在很大程度上也是对学生提问能力的训练提升。当然，笔者有意识地让学生阐明理由也是为了促使学生更加深刻地思考，这样学生对问题有了一个反复的过程，那么他们对情境的陌生感将进一步消除，研究也将趋于深入。

阻碍学生提问的原因有很多，主要有以下两点：一是教师怕问题多，课堂结构过于松散，因此教学中不敢放手让学生提问；二是学生提问意识淡薄，习惯于教师的灌输式教学，主动性不强。这是学生问题意识培养过程中必须解决的问题。对第一个原因，需要教师积极转变教学观念，以更加从容的心态组织教学。对第二个原因，教师则要善于引导和调整学生各方面状态。

（责任编辑 易志毅）endprint