基于形成性提问的英语写作教学探究

王学锋+袁青

摘 要培养学生成为学思结合的创新人才是《国家教育中长期改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的主要目标。提问法作为形成性评价的工具之一，是教师了解学生所学知识、促进概念形成和培养其思维能力的最简便、最有效的手段。本文从英语写作课堂提问的形成性功能、问题的类型和教师课堂提问策略三方面，分析英语写作课堂形成性提问对培养学生积极思考和创新性思维以及提高学生英语写作能力的有效作用。

关键词形成性提问 问题类型 英语写作 策略

一直以来各种考试、测验等评价形式为我们传递出的信号是：学习的目的就是为了考试。这背离了《国家教育中长期改革和发展规划纲要（2010-2020年）》倡导的启发式、探究式、讨论式、参与式的学思结合的创新人才培养模式[1]。因此，研究如何提高创新人才培养质量是教师应该不断探索和努力的方向。形成性评价（formative assessment）是教师和学生对教学评价和反馈的互动过程，同时为改进教与学提供依据。提问（questioning）是教师了解学生学习情况、激发其思考、培养其思维发展的有效教学策略，是形成性评价的有效工具。英语写作课上教师的有效提问能够发展学生思维，培养其组织语言、严谨思维、批判性地以文字阐述自己思想的能力。然而，长期以来教师缺乏提问的技能，在课堂上提出的问题既没有明确的指示目标，也不能激起学生的大脑思维活动，更不能诊断并指导学生的学习。因此，提升教师的形成性提问素养，对改变英语写作课堂教学环境，提高教师的英语写作课堂教学能力，培养学生积极思考、勇于探究、不断创新的英语写作学习能力有重要的教学意义。

一、英语写作课堂提问的形成性功能

Black and William指出：“将形成性评价引入课堂，激励教师改进课堂教学实践应从提问、反馈、分享评价标准和自我评价几方面入手”[2]。Black通过研究发现，课堂提问使学生课堂参与变得更加积极，学习不再是找出正确答案，而是对其理解的讨论和表达[3]。由此可见，提问发出的信息会改进课堂教与学，这就体现了其形成性的功能。作为形成性评价的工具之一，提问也是获取信息、促进观点形成、改变课堂环境、促进学生知识产出的重要手段。通过课堂提问，教师能够获取学生对问题理解的信息，从而使其为学生提供更加准确的反馈、指导和激励的信息，促进学生知识的形成和应用。在英语写作教学中，教师的课堂提问应具备以下形成性功能：第一，教师必须根据课程标准创造对英语写作的话题、写作文本分析、写作技巧、语言表达和评价标准等方面展开提问和讨论的课堂环境，使学生能够对问题展开讨论、交流和分享，促进学生写作观点、知识和理解的形成。第二，教师要为学生创造对冒险和犯错感到安全的课堂环境，使学生主动思考并提出问题，增强其对写作文本的分析、评判和赏析能力，促进其批判性和创新性思维的发展。第三，教师所提的问题必须能够引起师生持续讨论。通过教师描述性反馈和解释，学生可以明确其学习现状和标准间的差距。然而，英语写作课堂的现实是教师缺乏激励学生在课堂上提出或回答问题的技能，这限制了学生课堂参与度，造成学生没有机会对话题、评价标准、写作技巧等展开讨论和分享，从而阻止了学生的批判和创新能力的发展，造成其英语写作观点不明确、结构不清晰、逻辑不合理、语言表达不准确的现象。因此，在英语写作课堂，教师认识到课堂提问的形成性功能，对改进其提问的质量有重要的启示。

二、英语写作形成性问题的类型

1.开放式课堂问题

开放式问题是不可以用“是”或“不是”或其他一个简单的词或数字来回答的问题。通常没有标准答案，要求回答者根据实际情景和自己的经验知识，用自己的话对事情进行描述并提出创新性的亮点。Clasen和Bonk认为，尽管许多方法都能够对学生的思维起作用，但教师的提问/问题对学生的思维水平影响最大[4]。Lewis指出：“如果教师能够有效运用提问，学生就会发现其问题，思考并解决问题，实现其学习目标”[5]。在形成性评价的过程中，教师多设计开放性问题，能激发学生去思考，展现其运用所学知识的能力。然而，对教师来说，使用开放性问题来改变课堂教学环境既是一个挑战其教学技能的过程，又是挖掘学生学习潜能的过程。教师提出的问题不仅能让学生回答出来，而且能促进其思维发展，完善其表达，培养其以文字阐述自己思想的能力。

例如：在英语写作课上，教师以写作话题“What is your opinion about a success of a team：does it depend on mental attitude of the whole team or on the strongest individuals？”展开提问。要给学生展开课堂讨论和交流的机会。 首先，提出问题What is your opinion about the topic？Does it depend on mental attitude of the whole team or on the strongest individuals？ 要给学生留出时间，让学生充分表达自己的观点；然后，进一步提出问题Why do you take the point？让学生说出支持不同观点的原因，促进其思考，发现其对问题的认识；之后，为了获得学生对问题认识更加丰富的内容，可让学生说出支持自己观点的证据，提出Is there any alternative viewpoint to support the idea？ What evidence/information/example can you find that will help to support your idea？隨着提问的不断深入，学生会对自己所持的观点更加明确，从而写作目标也更加清晰。同时，通过不同学生对问题的回答，学生积累了更多支持自己观点的证据，还学会了更加丰富的英语表达。endprint

在英语写作课上，教师通过开放式问题，会增强学生的主动参与和提问的能力、思维创新和英语表达的能力。可见，教师在课堂上采用开放式问题，会为学生创造一个完全不同的课堂环境。

2.Anderson和Bloom的课堂问题

为了帮助学生不断超越、发展和创新已有知识和观点，Anderson等在Bloom的教育目标分类理论（Blooms Taxonomy）的基础上提出的认知技能等级，为教师课堂形成性提问提供了有效的参考[6]（见表1）。根据Bloom的认知分类法，知识性和理解性问题属于认知分类中最低的两个层级[7]。是通过提取大脑中记忆的数据和信息来回答的问题，是事实性和直接性的。这类问题的回答只需提供记忆和事实性的信息，不需要学生进行思考，也不能帮助教师确定学生的需求，属于低层次的问题。因此，教师研究课堂提问类型时，根据不同层次学生使用不同认知层级的问题尤为重要。教师在形成性课堂提问中，应该考虑将低层次认知问题和高层次认知问题有效的结合，才能对学生的学习产生积极的影响。

如：在讲解英语段落写作时，根据段落样例，教师就段落主题句，可提出以下问题。首先，在导入时，教师可以提出了解学生认知能力的问题，如Providing a central idea is the basic thing of a good essay.What do you think？或Why do we have to provide a central idea of an essay？这样，学生就会通过自己大脑中已储存的知识说出自己对好文章必须有中心思想的观点和原因，促进了学生对问题的思考。教师可以根据学生对问题回答的深刻程度进行补充和讲解，增加了学生对问题的进一步认识。其次，在讲到段落的主题句时，教师可提出分析和应用性问题，提高问题的层级。What is the topic sentence of the paragraph？Why？这样，学生的回答从低认知层级的实事性问题上升到高认知层级的应用性问题类型上，提高了学生的应用和分析问题的能力。另外，为了培养学生理解、分析、综合、评估和创新的能力，教师在讲解的过程中就学生的回答提出问题。如：What do you think of Li Pings answer？What could we add to Zhang Hongs answer？Li Ping said…and Zhang Hong thought…but how can we bring all these ideas together？这样，教师向学生提出了新问题或从新的视角看旧问题，促进学生反思和课堂讨论，培养学生评估、创造、想象和综合概括的能力。最后，在讲段落结尾句时，教师可以从结尾句的概念、写法、写作技巧、评价和创新思维方面提出问题。如：Could you please tell what the concluding sentence is？Could you explain how the writer generalizes the idea of the paragraph？What technique is used？What do you think of the concluding sentence？What is your concluding sentence if you are asked to generalize the paragraph？通过这些问题，教师不断挖掘学生对段落结尾句的写作方法的认识，使其进一步明确好的结尾句的标准，为学生写好英语段落结尾句打下了良好的基础。这样，通过教师的形成性提问，学生的回答认知层级不断上升，内容也进一步加深。

Anderson和Bloom的由低到高层级的认知问题类型，为英语写作教师课堂形成性提问过程提供了有效的指导。通过变换问题类型和选择恰当的层级，促进了学生创新和批判性思维的发展，培养了学生理解、分析、应用、整合、评估和创新的英语写作学习能力。

3.苏格拉底式的课堂问题

苏格拉底式提问法是一种问答双方对问题争辩性的对话形式。通过问答来促进思想的交流、探索和批判性思维的发展，从而形成与主题相关的观点和潜在的假设。苏格拉底式提问以开放式问题为主，强调对事物的宽泛或整体的理解而不是具体或事实的信息。将这种问答形式运用于学生的学习中，通过讨论、思辨、评价和分析等技巧，培养学生高层级问题的思考能力。苏格拉底式提问有六种类型[8]（见表2）。

苏格拉底式提问的互动特点为形成性课堂提问提供了依据。教师的提问是在学生的不断反馈中在逐步深入的，不断引起学生的思考。提问是从说明/澄清→提出假设→找出原因/证据→不同观点→后果影响→问题关键的建构发展模式展开的。这与Black和Wiliam关于好问题的观点不谋而合，好的问题就是能够引起学生不断思考的问题[9]。在英语写作课上，教师应根据教学内容不断建构学生的思想认识，发挥苏格拉底式提问的探究式特点。如：学生在讨论What is your opinion about a success of a team：does it depend on mental attitude of the whole team or on the strongest individuals？这个英语写作话题时，教师可以针对“opinion on mental attitude of the whole team”或“opinion on the strongest individuals”让持各自不同观点的同学参与回答问题。然后，通过持续提问的方式，让学生想出更多的观点，培养学生的思维和创新能力。教师可采用让多个同学回答问题的方式，让学生对其观点提出强烈的理由、观点和后果，不断挖掘学生的思考潜能和认识。如：Liu Min，whats your opinion about the topic？Zhang Hong，what do you think of Liu Mins answer？Li Ping，how could you develop Zhang Hongs answer to include more detail？Zhang Hong， what would happen if you combine all youve heard into a single answer？這样的提问方式可以促使学生认真听取别人的回答并发表自己的观点或对别人的观点进行补充，促进了学生评判、思考、探索和创新能力的发展。endprint

运用苏格拉底式提问，教师和学生在问答中获得了许多形成性评价的机会，学生在无意识的情况下提高了自己对事物的认识和批判性思维，这是苏格拉底式形成性提问的一大特点。虽然对教师来说，设计这样的问题具有一定的挑战性，但就发展学生的思维潜能来说，无疑是最好的选择。

三、英语写作课堂教师形成性提问策略

1.以课程标准为依据

英语教师要充分理解《高中英语新课程标准》的整体目标对英语写作部分不同等级的要求。教师设计问题内容时应根据《高中英语新课程标准》对不同层次学生的要求来设计。如：《高中英语新课程标准》九级中对高中学生英语写作课程内容语言技能的目标要求是：（1）能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；（3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能做简单的笔头翻译；（7）能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确[10]。

教师只有根据学生的英语能力等级对相关内容进行提问，才能使学生在现有的知识基础上学到新知识、发展新思维、提高新认知。教师还应根据《高中英语新课程标准》要求，将语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等内容目标融合进问题当中，才能根据高中学生认知特点和学习发展需要，培养学生语言运用能力和用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

2.以理论为指导

从形成性评价的视角来研究课堂提问，教师不但要具备提问理论知识而且要具备形成性评价的理念。Anderson、Bloom和苏格拉底式的课堂提问类型为教师设计高质量的问题、提高学生认知层次、挖掘学生思维潜能、探索深层含义、培养逻辑思考和验证观点等方面提供了理论依据。另外，从形成性评价的视角研究课堂提问，才能实现课堂提问的最高目标。Heritage认为提问是唯一一种在教学和学习过程中连续使用，为教师和学生提供反馈的评价手段[11]。因此，教師形成性课堂提问应注意：提出的问题与学生学习目标一致；提出的问题要能够确认学生学习水平与目标的差距；提出的问题要能够了解产生问题的原因；通过学生反馈/回答，教师调整教学，缩小学生学习水平与目标的差距。因此，教师具备提问理论知识和形成性提问能力是帮助学生实现学习目标的保证。

3.以实践为核心

有效的提问才能实现形成性提问在课堂教学中的价值。因此，教师在英语写作课堂提出的形成性问题，首先要适合学生的认知层级。教师的提问一定是有目的、学生可以理解的、能引发学生思考、适合学生水平的[5]。如：教师可以采用What do you know about…？Why does…？Could you explain…？或What might be the meaning of…？等句式，让学生解释其写作的观点、内容、方法和技巧。这样学生根据自己的水平和理解程度来回答，不断思考，增加其回答的开放性。其次要挖掘学生的思维潜能。让学生在发现中、互动中、思考中和判断中学习，主动建构其观点和认知。再次要提出经过深思熟虑的问题。提问之前教师自问一下自己，要问什么问题？为什么问？提问谁？何时问？怎么问？教师提问要因人而异，恰如其分。最后要提出激励学生自我反思的问题。学生提出自己英语写作中的问题，为教师提供反馈信息，以便教师有目的为学生展开评价答疑解惑，使其取得更大的进步。

参考文献

[1] 《国家教育中长期改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/20

1008/93704.html，2017-06-20.

[2] Black，P.& Wiliam，D. Inside the black box：Raising standards through classroom assessment[J].The Phi Delta Kappan，1998b，80（10）.

[3] Paul Black et al. Assessment for Learning [M]. Maidenhead：Open University Press，2003.

[4] Clasen，D.R.& Bonk，C.Teachers tackle thinking[J].Madison，WI：Madison EducationExtension Program，1990.

[5] Lewis，K.G.Developing questioning skills[J].Center for Teaching Effectiveness，The University of Texas at Austin，2007.

[6] Anderson，L.W.，Krathwohl，D.R.，Airasian，P.W.，etal（Eds.）A Taxonomy for Learnning.Teaching and Assessing： A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2009.

[7] Bloom，B.S.Taxonomy of Educational Objectives[M].Handbook I：The Cognitive Domain，New York：David Mckay，1956.

[8] Richard，W.P.& Linda，E.Critical Thinking Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal Life[M].New Jersey：Pearson Education Press，2002.

[9] Black，P.& Wiliam，D.In praise of educational research：Formative assessment [J].British Educational Research Journal，2003，29（5）.

[10] 中华人民共和国教育部.高中英语新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[11] Heritage，M.Formative Assessment：Making it Happen in the Classroom[M].Thousand Oaks，CA：CorwinPress，2010.

[作者：王学锋（1963-），女，山西太原人，太原师范学院外语系副教授，博士；袁青（1990-），女，山西太原人，安吉幼儿教育研究中心教研员，硕士。]

【责任编辑 郭振玲】endprint