“以学生为中心”，激活英语课堂

吴睿

摘 要： 新时期，科技的发展，人文的进步，思想的革命，教学应不断创新，中等职业教育下的教学工作必须进行改革。本文以新时期普遍学生性格为基点，从学生兴趣出发，以学生为中心开展教学，阐述将英语教学 “以学生为中心”教学法相结合，发展渗透式英语教学，激发中职学生英语兴趣，促进学生无意识学习。

关键词： 中职英语 兴趣培养 “学生为中心”教学法

在中职英语教学工作中，学生对于课堂的热情呈现消极趋势。究其原因是老套的授课模式设计筹备课堂，灌輸学生知识，这种“填鸭式”的授课只是强迫学生接受老师让他们学习的知识，久而久之学生不但容易对课堂知识感到厌倦，而且容易产生逆反心理，不利于课堂管理。在这样的现状下对中职英语教学提出了新要求，英语课堂必须进行改革。

在英语教学中加入“以学生为中心”教学法，有意识地结合学生兴趣，有目的性和教育性地设计每一次课堂教学。教师在课堂教学过程中，以空洞的说教式对学生进行思想教育或者单一的讲解式对学生进行知识教授，都容易让学生对课堂学习的期待在不同程度上有所下降。教师应当将教学由“灌输”转为“渗透”，让学生达到“无意识学习”的状态，不断增强“渗透”的延展性，由课堂内延伸到课堂外，让学生最终活用知识，并能将知识的方方面面融入日常语言、行为、思考等多方素质上，让学生不知不觉在生动的课堂上获得一次又一次洗礼。

笔者通过实践探索把英语课堂与“以学生为中心”教学法相结合，让课堂能够主动吸引学生，调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣，让学生从“要我学”转变为“我要学”，使之乐学、爱学、好学，从而“激活“中职英语课堂，下面笔者就“以学生为中心”的教学法谈谈具体做法：

一、“以学生为中心”制定英语学习目标

教师备课的过程就是课堂模式和氛围的基本呈现。如何筹备课程，设计好每一次英语课堂，备课至关重要。教师备课的首要任务是制定学习目标，常规学习目标的制定，教师经常习惯性地遵循授课计划直接拟定，实际授课中，学生的学习水平和课堂教学氛围在不断变化，就容易造成实际和计划产生误差的情况。制定学习目标应该由“以教师为中心”转为“以学生为中心”，根据学生学习情况和实际课堂效果制定相应的学习目标。

具体“以学生为中心”的英语学习目标的制定过程可以依照三个过程完成：（1）学生可以学什么；（2）怎样帮学生学会；（3）怎样知道学生学会了。比如说中职英语教材模块一Unit1 Nice to meet you，了解课程内容后，从学生的角度针对这单元知识对应三个过程进行设计：（1）学生可以学到英语的问候用语和单词；（2）首先，问候由多人完成，团队学习更有利于本单元学习；其次，帮助学生解答习惯问候语如何用英语表达；最后，以视频帮助学生生动地学习和模仿；（3）通过角色扮演的方式让学生演绎判断学生是否真正学会了。根据以上过程，我们的英语学习目标就显而易见了，即“分组完成英语日常问候”。学习目标完全围绕学生设计，贴合实际课堂并且激发学生求知意识，突破教师一味完成授课任务的僵硬备课模式。

二、“以学生为中心”的教学法丰富英语课堂

在英语课堂教学中，很多教师常常因为一个问题而苦恼：“我明明教授得非常清楚了，怎么学生就是不懂？”这个问题的答案就是我们常常忽略的学生主体，一次课堂的作用和效果的优劣全权来源于学生。课堂教法的设计“以学生为中心”展开才能真正达到学生学习的目的。

“兴趣是最好的老师”，在英语课堂中“以学生为中心”展开教学，以学生兴趣为出发点，能够极大地拓宽课堂的延展性。从学生兴趣出发，首先让学生在纸上写下自己最喜欢的事物或者对象，进行汇总发现，很多学生的兴趣会有类似或者雷同的情况，比如：表演、画画、唱歌、看电影、玩游戏、舞蹈等。这些普遍的兴趣爱好的共同点就是能动性都相对高，教师可以根据这一点展开“以学生为中心”课堂教学法的设计[3]。

1.课前，笔者一边让学生唱着英文歌曲一边进行“击鼓传花”的游戏，歌声停止后挑中一个或者几个“幸运儿”回答上节课所学知识的相关问题，完成回顾环节。不但让学生温习了上节课的内容，而且让学生以最短时间回到上课状态。读者可以不断变化各种形式，以学生喜欢的活动方式，这类结合了学生爱好的活动教学法更能激发学生的兴趣。

2.课上，结合上课内容，英语内容可分为“听、说、写、背”这四大模块。①听和说是英语课堂的必备元素，结合配音竞赛的方式，选取与授课内容相应的听力材料，发给学生进行课堂配音比赛。后将学生音频回收，任意发给另一个学生，由其点评和打分。学生对比原听力和同学配的听力进行打分和点评，并上交英语老师。接下来老师根据学生的音频和评分同时了解学生“说”和“听”的问题，并给予纠正和指导。两种元素结合，以学生感兴趣的方式进行，学生的积极性提高，学习效果显著；②背诵一直是学生头痛的问题，原因不是学生背不下来，而是背诵过程很枯燥，学生缺乏兴趣。笔者结合学生兴趣，利用学生常玩的益智类游戏设计课堂“单词连连看”活动。将30个英语单词与30个单词对应的中文意思分别做成卡片，任意混合60张卡片后反面朝上摆放整齐，任意翻开两张，如果是单词正确对应其意思的一组就可消除两张卡片，翻开是不正确对应的一组则重新翻回反面不可消除，最短时间消除所有卡片的学生胜利。总共给学生在15分钟记忆30个单词，单纯死记硬背，许多学生都反应时间太短无法背下来，但放在游戏中并加入竞争，实际教学中学生基本能够参与并且完成“单词连连看”的活动，背诵单词成了学生喜爱的一个课堂环节。③写是英语课堂必不可少的环节，很多学生对写表现出不耐烦。笔者从学生兴趣出发，在设计学生课堂活动中有意识地加入写的部分，比如说设计英文情景剧，剧本就由学生自行完成，在活动中让学生无意识地加入写的元素，让学生不排斥写英文，习惯写英文，从而锻炼学生写的能力。

3.课后，是教师容易忽视的关键，有效利用课后是“以学生为中心”的教学法的延伸。课后，笔者让学生制作课程内容的手抄报或者反映上课内容的手工制作品，一次又一次回忆加深知识框架和结构，整合短暂的课堂内容，做到“温故而知新”。

以上是将中职英语课堂教学结合“以学生为中心”的教学法，笔者通过实践经验的具体做法，希望对读者在课堂教学改革创新中有所启发，实践中读者可根据学生的实际情况进行丰富和创新。

三、“以学生为中心”教学法将教学延伸到课堂外

挖掘“材”源，用活教材。中职英语教学中不仅要教授教材，而且要用活教材。教师在教学中应充分挖掘教材中的思想教育精髓，将教材生命化，把枯燥的知识中融入生动的活动实践，把教学内容融入学生日常丰富、具体的实际生活中，增强英语教学实用性的同时，让学生习惯用英语，喜欢用英语，从而促进英语教学兴趣的培养。

课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星，上课对于学生的影响就像黑夜中的一盏路灯，不断点亮学生前方的路，对学生产生深刻的影响。中职英语模块一教材中Unit 1 Nice to meet you！，结合教材内容，教师细心设计课堂，让刚刚入学的学生用英语相互介绍，加速学生相互了解，锻炼学生学会大胆表现自己。Unit 2 I can do it ，引导学生学会用“can”谈论自己的能力，在这个话题中让学生学习各种句型和单词的同时，学会尊重自己，学会自信，同时能发现他人身上的闪光点，学会尊重他人。Unit 5 Whats your hobby？题中教师可以让学生学会各种表达爱好的句型和单词的同时，开发学生课外的爱好活动，打开学生的视野，开拓学生思考问题和分析问题的角度。Unit 7 Can I speak to Sara， please？ 结合教材学习内容，组织教学活动，让学生主动用英语向英语老师或同班同学打电话，并将电话内容记录下来，训练学生英语口语的同时培养学生主动沟通交流的能力和胆量。

以上“以学生为中心”英语教学法，读者可以根据实际情况进行各种变换调整。结合实际经验，笔者在充分了解新时代中职学生特点后，将英语教学融入“以学生为中心”的教学法，提高学生对于英语的兴趣，逐步强化英语教学的延展度，做到英语教学“以课堂开始，并非以课堂结束”，让学生在无意识学习的过程中不断获得成长。

参考文献：

[1]谭雪燕.中职英语交际能力教学的探讨[J].教育与职业，2010（11）.endprint