初中学生学习兴趣指数评价量表的编制与使用

张鹏+李传训

摘 要 结合淄川区教育体育局省级规划重点课题“区域推进初中学生学习兴趣指数评价实验研究”的成果，探讨初中学生学习兴趣指数评价量表编制的意义、制定的原则和规范、“兴趣指数评价”量表的测量使用方法以及兴趣指数评价结果的使用策略，分析“初中学生学习兴趣”的测量手段，协助研究者对学生的学习兴趣进行积极的激发与引导，给教师以课堂教育与管理的方向指导，提高教学效益，促进初中学生全面持续的发展。

关键词 兴趣指数 量表 测量 策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求广大教育者培养学生的学习兴趣，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。淄博市淄川区教育体育局的山东省教育规划重点课题“区域推进初中学生学习兴趣指数评价实验研究”立足于“学习兴趣指数”的评价与提升，试图深入探究“学习兴趣”产生的根源性问题，并探索在动态评价中发现学生兴趣变化，提升学生的学习兴趣。

一、兴趣指数评价量表编制的意义

不同时期的教育专家都认同“兴趣是最好的老师”的论断，很多以“提高兴趣”为目标的研究课题和项目都以各类成绩的获得作为“兴趣提高”的表现，这些都是很不科学的。取得成绩，成绩优秀也并不能代表“兴趣提高”了，反之，成绩差一点也不能代表这些学生对这一学科“没有兴趣”。“成绩”和“兴趣高低之间”并没有直接的逻辑关联。那么，我们必须找到一种科学的、统一的评价方法，对“学习兴趣”进行量化衡量评价，而不是“泛成绩”化考量与主观臆断。只有我们把“学习兴趣”的量化考评研究做好了，其他一切“提高兴趣”为目标的教学研究才有了依据和研究的方向。从另一个方面来说，“学习兴趣”程度高低的评价目标最终落实到对学生自主学习能力的养成上。这一点对于教师而言尤为重要，教师可以根据“兴趣指数评价”量表对学生的学习兴趣状况进行定期的观察测量，适时把握其兴趣发展变化，并找出变化的原因，以改变教学策略，想办法提高学生对学习的兴趣指数。在这里，“兴趣指数评价”结果实际上就是学生学习的心理状态的适时反映，一段时间的观测变化则能反映学生对学习兴趣的外界敏感程度，这又可以帮助老师对学生学习的外界环境进行适时的调整和关注，以排除影响学生兴趣发展的各种不利因素，利用各种有利因素提高学生对学习的兴趣。教师有了这样一个工具，是对其课堂教学状况观察的有利补充。这实际上对教师有了更高的要求，除了上好每一堂课之外，还要真正关心、关注学生学习的心理状况，除了提高教学成绩之外，还要让学生充满激情与快乐地去积极参与学习。“兴趣指数评价”量表可以很直观地反映课堂教师教学状况和学生学习状况，并直接把结果反馈给教师和学校，给教师教学与管理的方向指导。

二、“兴趣指数评价”量表的制定原则和规范

1.量表性质

本量表的性质是对一般学习领域的学习兴趣进行测量，而非针对特定的某一学科。因此，在编制上，要注意体现兴趣的一般特征、一般表现。另外，要注意规范“兴趣”内涵的运用，兴趣是指“学习兴趣”，是“一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量”，与我们广义上所指的“爱好”还有所不同。“学习兴趣”一般认为是每个人都有的，只是程度不一，而“爱好”则是对某一方面、某一领域的“学习兴趣”。我们对“学习兴趣指数”量表的制定本于对一般性学习行为中兴趣的测量，既要关注到兴趣的深度，也要关注到兴趣持续的长度。所以，我们对学习过程中的每一个环节进行了监测点的设置，以在最大程度上反映整个学习过程中的兴趣表现情况。

2.内容规划

在“兴趣指数评价”量表的规划上，要注意以下几点：要关注“学习兴趣”的各种类型，个体兴趣、情境兴趣、主题兴趣都要有所涉及，同时要注意对“学习兴趣”的表现在量表中的具体运用，如学习的情绪状态、注意力、参与度、思维活跃度、学习的交往能力、活动能力、成长活力、投入时间等等以监测点的形式进行必要的体现；在量表的评测对象上要考虑到学校环境、学生个体行为内环境、学生个体行为外环境等三大方面，进行细化测量，既要考虑周全，又要选择有代表性体现兴趣表现的点进行阐释；在评价方式上，自评和他评相结合，不能过度依赖任何一方而忽略另一方面的评价，以确保评价的客观性、科学性。我们“评价”的最终目标是发现学生的兴趣指数整体表现，为学生的全面发展提供可资借鉴的改进依据。

3.量表设计

首先，按照学生学习的过程，规划检测指标。在学习指标的设计上，可以设计一级检测指标四个：学习准备、课堂学习、课外学习、学习结果（如表1）。

与之相对应的二级检测指标设置为10个，三级检测指标为监测点共24个，如表2“课堂学习”部分检测点。

其次，根据“初中学生学习兴趣指数评价监测表”设计“初中生学习兴趣指数评价量表”。该量表共8大维度，24个角度，109个监测点，总共100分，对二级、三级监测点进行细化处理。如表3为“展示平台”一项量表设计。

第三，根据“初中学生学习兴趣指数评价监测表”和“初中生学习兴趣指数评价量表”进行学科化处理，根据学科特点设计“初中学生学科兴趣指数评价量表”和“初中学生学习兴趣指数数据库”。

三、“兴趣指数评价”量表的使用方法

對学习兴趣指数进行评价，目的在于从学生实际出发，转变学校施政、施教、兴学理念，通过评测与学生学习兴趣密切相关的学习内容、活动、人物等，对学习兴趣指数进行量化，分析学生兴趣迁移与变化，以外因促进内因。

1.对学校评价

依据学校生态环境、学生行为环境自评表，倡导学校结合自身实际，创新评价的内容和方法，探索学校、学生、教师、家长等共同参与的动态、发展的多元化评价。

2.教师对学生评价

学校、教师通过对学习兴趣指数数据库进行系统分析，关注个体，因材施评，因材施教；精心呵护、培育、发展学生志趣；看基础、看发展、看进步，不片面追求评价标准的统一性，强调学生发展的多样化和个性化。endprint

3.学生自评

通过学生兴趣指数测评表，了解学生是否树立正确的学习观、实践观、人生观，把对学生学习品质的评价放在突出位置，鼓励学生发挥个性特长，积极进取，勤于实践，勇于创新。同时，通过学生兴趣指数测评表对教师进行评价、反馈，改进教师教学行为。

4.课堂观察评价

主要依据《课堂教学观察量化评价表》进行。课堂是学生在学校学习生活的主阵地，兴趣是行为自觉性中最现实、最活跃的心理成分。可以说，兴趣促成行为，行为养成习惯。因此，把课堂观察学生学习行为、学习习惯作为学习兴趣指数评价的一项重要指标。

四、“兴趣指数评价”数据结果的使用

通过“兴趣指数评价量表”建立的学生“兴趣指数评价”数据库可以很直观地反映学生某一阶段、某一学科的兴趣发展变化数据。但是，能否把兴趣指数的评价结果直接用于考核奖励学校、教师、学生还是一个值得探索的研究课题。毕竟数据的统计、收集等存在各种主观、客观的因素，影响到数据量表的观测结果，更何况用数据来评价一个人对学习的主观感受本来就是难度极大的科学议题，我们仍然还要依赖于大量的实际观察、经验汇总，结合各方面的观察结果进行评价。

1.通过数据库数据的横向比较，发现评价对象的兴趣“特长”

对于学生而言，有一方面的特长或兴趣，往往能够带来他在学习上的极大自信心，从而推动他在其他方面的学习和发展。这就是“以点带面”的学习规律，从“行为发生学”的角度来看，就是学习个体的“个体兴趣”带动了“情景兴趣”，并通过“学习意志”的加强带动起其他方面的学习成果。据此，我们在利用“兴趣指数评价”数据库进行数据分析的时候，特别注重数据的横向比较，力求发现测评对象身上的“兴趣点”“特长”。在这一指导思想下，同一学生不同学科之间的差异，不同学生之间的某一学科的兴趣突出者，同一学校某一方面的管理优胜者等等都会成为我们研究的重点，并加以关注，实现心理学上的“皮格马利翁效应”，促进其个性发展，并最终带动其兴趣的全面发展。

2.通过数据库数据的纵向比较，发现评价对象的兴趣发展趋势

学生兴趣发展的变化会受到外界环境的影响，而非一成不变的直线型发展，复杂的发展变化要考虑到外界环境的影响因素。比如，一个学生在物理学科的“兴趣指数”突然上升，也许是因为其在学校参与了“无线电兴趣小组”，也可能是因为学校刚好为其所在班级更换了新的物理老师。这些发展变化，其所在学校的老师应该加以关注，发现这一因素在促进学生兴趣发展的意义，采取一定的措施保障学生的兴趣能够进一步持续发展。反之，某学生某学科的“兴趣指数”发展突然遭遇瓶颈，甚至急速下降，这就值得其所在学校所在级部进行紧急分析，如果说恰好大量学生都出现了类似的发展情况，那就更值得学校进一步研究，并采取适当的措施进行适当干预，以提升这一学科的兴趣指数。

也就是说，对“兴趣指数评价”数据库提取特定的对象数据，可以对其在某一个时间段内的兴趣发展情况进行分析，经过分析来确定其是否处于“上升趋势”还是“下降趋势”，或者“平稳发展”趋势，或者发展趋势波折变化较大等等。在变化发展的曲线分析中，学校管理者、任课老师应采取措施，弥补失误，进行教育教学策略的改进，而对于区域教育的管理规划者来说，也可以参考其数据，对区域内发展异常的学校进行政策的倾斜和干预，给予资金、技术、科研、人力等的支持。

3.“兴趣指数评价”数据库的使用要结合其他手段考察和分析

前文已经提到，兴趣指数评价的分析结果不能单纯地用作最后的分析结果，而是要结合其他的分析手段进行综合考察和分析。

（1）与调查问卷的结合使用

当我们需要对某一学科、某一特定方面的内容进行调查的时候，我们可以采用调查问卷法。“问卷调查”的问题设计灵活，可以是“单项选择”，也可以是“多项选择”，还可以是“问答题”。在采集信息的广度上也比较大，比起单纯的“兴趣指数评价”的量表更加灵活，能够提供量表以外的很多内容，是量表的有效补充。为此，我们设计了“初中学科学习兴趣指数评价课堂学习调查问卷”“初中学科学习兴趣指数评价课外学习调查问卷”和“初中学科学习兴趣指数评价家长调查问卷”，对学生特定学科的学习行为内环境和外环境进行补充调查，取得了良好效果。

（2）与实地考察调研相结合

在“兴趣指数评价”中对学生学习外环境（学校环境和家庭环境）的分析中，如果单凭数据我们很难直接看到学生所面对环境的真实情况，这就需要研究者进行实地考察，对数据量表中得分项异常的情况进行分析和查看，直接写出调研结论，这样分析的结论更符合实际，更直观，更有效，避免了量表测量中测量对象和观察者主观的因素。在课题进行的推广阶段，区教研室对所属初中学校进行了大量的调研工作，对兴趣指数评价中的问题进行实地考察和指导工作，为课题研究和教研工作的进一步推进提供了必要的支撑，也对学校的特色项目建设进行了考察和指导。

（3）与个别访谈和小组讨论相结合

“个别访谈”是指与研究对象面对面地进行调查问询，有问有答，往往能够直接得到研究对象的实际情况，比较直观，对于某些需要深入研究的问题，可以临时进行追问，随机性强，灵活性强。这个更依赖于调研者的沟通技巧，在“兴趣指数评价”这个问题的调查中可以通过许多细小问题的设置来获取研究对象的兴趣倾向。而“小组讨论”则是在研究对象为一个群体的时候，采用现场讨论的形式，让调研对象自由发表自己的看法。在小组讨论中，调研者也可以在融洽的讨论氛围中对被研究对象进行信息的收集和分析。

以上是课题组在实际的调查研究中所使用的方法和策略，用以补充“兴趣指数量表”所存在的缺陷和问题。当然，在实际的操作中，传统的“学生评价”方式如竞赛、考试等方法也可以使用，这实际上也是一种学科的学习效果的“量化考核”。但任何一种调查研究的方法都不能完全依赖和迷信，我们的“兴趣指数评价”就是为了打破“唯分数”评价方式而進行的研究探索，试图建立一种立体化综合性的“兴趣评价”体系，为教育教学服务。

参考文献

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【责任编辑 关燕云】endprint