浅谈职业院校“工匠精神”人才培养发展现状

夏金凤

摘 要： 传统手工艺术课堂教学对人才培养的创新与发展具有实效性，有利于提高人才培养质量，对学生开展专业、专注、精准、创新和个性化培养，“工匠精神”是需要学生具备工艺细致、精益求精的职业素质，是国家培养大国工匠精神的基本要求。本文分析了职业院校“工匠精神”人才培养发展现状。

关键词： 职业院校 工匠精神 发展现状

一、工匠精神的释义

“工匠精神”是一个可从多角度理解的范畴，指手艺人对待作品时能竭尽所能花费时间与精力，工作起来孜孜不倦，产品反复改进提升，对质量严谨苛刻，不懈追求好产品；指在创作和服务每一件产品的时候，对待每一个环节都会以顾客和消费者至上为宗旨，细节严谨，十分注重产品的精雕细琢，精益求精，追求完美与极致的生产；追求完美的造物品质是匠人专注和具有的“工匠精神”灵魂。

二、国内外“工匠精神”发展现状

谈及“追求卓越、崇尚质量”，国外“工匠精神”的精髓值得提倡学习的是英国西装，荷兰“王室供应商”，德国职业教育和日本千年制刀技艺等都是堪称典范。

德国经济发展的“秘密武器”是职业教育的核心，德国培养的学生都是高质量技工，他们实行双元制职业教育。就像瑞士的钟表称雄天下一百多年，得益于制表人的工匠精神。他们的职业教育精神引导是：“一丝不苟、照操作规程办事”。“严谨、负责态度”是高度职业精神，正是这种精神使得他们国家的职业教育注重培养学生的工艺技术，培养的学生出类拔萃，为“德国制造”高品质产品做好了铺垫。以德国教育来说，中学生少数人会选择上大学，多半人会选择职业教育学习技术，当中有很多学习成绩好的，还有能被大学录取的学生依然是选择职业教育学习技术。瑞士是高档钟表业先锋制造者，20世纪是他们制造业的鼎盛发展时期，像伯爵、劳力士、百达翡丽、名士等一批世界高端名牌相继创业奠基盛产，这样的独特景观离不开职业教育培养的学生。日本人在那个时候采用新材料发明了石英手表，以超便宜的价格和轻便的优势打破了机械表行业的垄断，形成了一股新潮，冲击了其他表业发展。

现代社会职业道德所缺失的正是传统工匠对自身声誉、尊严和道德品德的维护，不仅需要对做人品格的精神追求，职业技能更需要精益求精的态度。德、日、美等国家能成为世界制造业的强国，关键是他们的员工对待工作非常严谨、认真、精益求精、注重细节，尤其是对产品的质量要求相当高。发达国家员工的“工匠精神”离不开他们国家的职业教育，职业教育体系的完善证明了企业对他们的培训要求是相当高的，同时是企业长期职业精神培养，有良好的传承。

三、国内职业院校“工匠精神”的人才培养发展存在问题与现状

2016年李克强总理在政府工作报告中提及“工匠精神”作为各院校包括职业院校主要教育形式，而职业教育对工匠精神认识不到位是导致教育理念的偏失。工匠精神缺失的是由当代职业教育造成的，有深层次的历史和现实原因，有复杂社会因素的作用，同时也包含学生自身因素的影响。如果职业教育体系不能很好地满足我国经济结构调整，不能满足产业优化升级，不能满足高级技术技能人才的需求，那么，工匠精神的系统培育、传承与沉淀，将无从谈起。

1.职业认知不足，缺乏与普通高校的融通。

职业院校的人才培养和普通高校的人才培养还是有一定的区别。职业院校着重技能技术的训练与提升，普通高校的注重理论与实践结合，两者的教育导向不同，职业院校要提高认知和办学水平，需要将职业教育融入一些高校普通教育体系，要使技术技能人才培养发挥协同作用，先要发挥基础教育和高等教育。教育需要从中小学开始，我国中小学对文化与实践活动相结合的课程开设甚少，学生对职业基础、能力和观念的认知方面尚有不足，进入职业教育后他们对自身特点、行业产业特点不够了解，没有形成职业认同意识，在毕业时将很难选择适合自己的职业岗位。同时与本科院校缺乏融通，没能形成完整的学科专业动态调整机制，使产业链和价值链脱节，学校的学科布局和专业设置生硬老套，凸显不了特色。

2.不能灵活运用课堂，使学生缺乏创新意识。

为什么有些发达国家的设计和创作作品总让人耳目一新？国外的职业教育人才备受企业青睐？诚然，他们制作技术和每一件作品都是追求的一丝不苟，精致卓越。可以感受的是欧洲和中国国情及教育体制不一样，课堂对学生的人才培养素质与质量也是截然不同。在我国某些职业院校中某些专业教师被動地完成正常教学工作，课堂对学生互动少，教学方法单一呆板，作业指出问题后没有深层次的做出引导，对学生布置的作业量较多等等，我们要多学习国外教师要灵活利用课堂，多引导学生做创意设计作品，线上线下与学生互动学习，带学生多参观与专业相关的展览活动，下企业领会职业岗位技能的重要性，对待作业任务严格执行，反复设计，做到妙手精心制作，取质不取量。

3.对待产品制作态度，追求越快愈好。

“慢工出细活”、“精雕细琢”、“术业专攻”，对于高职艺术院校着重技能技术，是对陶铸职业的一种信念，工匠是妙手智心，是追求精致卓越精神，创作设计是在不断修改和完善中实现对完美品质的追求。目前，我国职业院校的教师与学生在某种程度上就缺乏这种“等待”与“琢磨”的态度。课堂作业不会课外练习，量多还得追求速度，质量那就可想而知，最后结课时老师过目作业够数量就及格万岁。对于这种现象，教师要清醒，对制度要严要新，工作要思要勤，学习要精要细。

4.有些学生的设计生搬硬套，制作工艺又浅又糙。

少数学生很多作品设计都是直接网抄，少数借鉴。我们谈论的工匠精神是需要创新设计，推陈出新，精益求精，不是因循守旧，生搬硬套。少数老师对于这样的现象也是睁一只眼闭一只眼，不问他们作业怎样，设计抄也好，工艺糟也罢，只要按时求完成基本量，这样的现象使得部分职业院校教育水平和人才培养质量低下，学生毕业就业处处碰壁，很难适应社会岗位需求。因此，职业教育需要工匠精神，老师也需要工匠教学精神。工匠精神是每个人对待设计、作品和工作态度不断的创造新工艺、新技术、新方法的过程，是创新与传承的并存，好的精神和榜样是需要被传承下来的。时代不断变更，日新月异的今天，职业教育的发展迫切需要创新理念，需要教师不断根据新问题思考新办法，应当以“创”的理念，严以学生拓宽反思视角，丰富反思内容，建立一种持续不断的、积极主动的、严谨认真的科学思维。

5.某些学校采用单一人才培养方式，与企业融合少。

职业院校的校企合作是培养人才的一个重要方式，打造“工匠精神”培育人才，需要强化校企合作育人模式。某些学校在承接项目的时候做足了“校企合作育人”的材料，实际却没有付诸行动实践，很少组织学生走进工厂、企业、车间，导致学生难以接触企业文化，难以受到职业精神的熏陶，更谈不上零距离上岗就业。

时代呼唤工匠精神，职业教育应以工匠精神为核心。针对上述“工匠精神”存在的现象与问题，国家对职业教育的政策已加大力度扶持，社会对技能人才培养亦日渐尊重，大众对工匠精神的普遍认同，以及职业教育改革的不断深化，都为培养工匠精神营造了良好的氛围。

参考文献：

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[2]董刚.将职业精神养成融入人才培养全过程[N].中国教育报，2015-12-22.

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