校企融合，以产促学

谢胜利+周郭许+邱奕纯+肖明+吴宗泽

摘 要： 当前我国正处于经济转型、产业升级的关键时期，对具有服务产业能力的创新型高素质人才存在巨大需求。广东省作为传统制造大省，目前正向“智造”大省转型。本文以提升产业服务能力为核心目标，在研究生培养上采取了一些有益的尝试和探索。通过“校企合作、以产促学”并建立产学研联合培养基地，将产业需求融入研究生培养体系中；通过海外交流项目，显著开阔研究生学术视野和提升创新能力。经过几年努力，培养质量得到显著提升。

关键词： 研究生教育 教学改革 产学研联合

引言

目前世界范围内，工业的转型升级正成为全球经济发展新一轮的竞争焦点。从美国的“制造业回归”、德国的“工业 4.0”到法国的“新工业法国”，都将工业转型升级提升到国家战略的层面。在此浪潮下，我国提出了“中国制造2025”发展战略。广东省作为传统的制造大省，目前正处于向“智能”制造转型的关键期。在这一轮转型中，创新驱动发展战略是广东经济发展的“核心战略”和“总抓手”，而实现科技创新战略的关键是拥有一支创新型高素质人才队伍。自2008年以来，我国出台了一系列引进国际高层次人才的政策及战略，包括2008年开始实施的“千人计划”、2012年的“万人计划”等，并颁布了《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）。尽管这些举措加大了人才的回流力度，显著加强了人才队伍建设，但全靠人才引進并不能彻底解决国内的创新型人才饥荒。如何充分发挥高校职能，培养一批高素质的创新型人才是解决这一矛盾的根本途径。

地方高校在培育高素质人才、服务地方经济发展方面责无旁贷。如何把丰富的人力资源转化为人才资源优势是高校研究生教育的重要职能和使命。“深入实践、汇聚经验”是有效教学研究的突破策略，实践教学对创新人才培养的意义和作用必须得到进一步重视，广东工业大学自动化学院做出了新的探索。为了“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好局面，学院根据研究生培养管理办法及创新型人才培养要求，充分考虑学术型与专业型研究生培养的差异性和多样性，并联合企业实际需求，为学术型研究生和专业型研究生量身定制个性化的培养模式。

一、当前研究生教育存在的主要问题

工业化一个必然的趋势是简单劳动逐渐被机器代替，如何研发原创性的、个性化的革命性产品才是未来人才的主要作用。随着计算机、信息等技术的快速发展，产品更新周期越来越短。在这种趋势下以往研究生教育越来越不适应产业的发展。显著问题包括：教学内容滞后，创新意识不足，创新资源匮乏。

二、主要对策

为解决上述问题，我们进行了一系列有益的尝试和改革。

（一）面向产业服务的课程改革。

我们压缩传统核心课程，增加与产业密切联系的专业方向选修课。在专业方向相关的选修课课程设置上，由校内导师和产业界专家共同协商，强调课程与产业密切联系，精选部分体现当前最前沿、应用最为广泛的技术作为教学内容。同时，我们根据师生反馈、产业进展情况，每3年对培养方案进行一次修订，以保持课程的前沿性。此外，通过“企业项目进课堂”等创新教学模式，将理论课程和实践课程有机结合。

没有理论基础，创新会成为无源之水。为了提升学生的创新能力，我们特别增设了数理基础模块，纠正以往“重技术、轻理论”的错误导向，为原创性研究奠定坚实基础。

（二）引入校企联合培养示范基地，推行双导师制。

深化产教融合，一切从实际出发，扎根本土，建设全面开放的研究生教育创新体系。广东工业大学作为广东省省属高校，为加快广东高级专门人才培养步伐，在人才培养、服务地方、原创性科研能力等方面走出了一条属于自己的新道路。以校地融合、校企合作为纽带，实现校企人员相互兼职，实现校地文化共融。广东工业大学自动化学院近年来已创新实施了“示范基地联合培养”的灵活机制，通过广东省各大示范基地与地方企业联系合作，充分利用合作单位“平台+ 团队+ 项目+”的育人优势，共同引进、联合培养创新型人才，不仅推进了人才培养模式改革，还促进了科研成果的加速转化。

目前我校已建立了联合培养研究生示范基地（简称“示范基地”）122 个，省级示范基地 34 个（其中国家级示范基地 2 个）。未来我校会与相关领域的龙头企业（科研单位）建立联合培养研究生的示范基地，为社会培养更多的高层次人才。

由示范基地招收专业学位硕士研究生主要有两种：一种是企业导师单独招收，另一种是由校内导师与合作单位导师联合招收。我校专业型研究生在录取阶段则可自愿选择参与示范基地联合培养计划，并由合作基地或企业、校方、研究生签订三方协议，明确相关责任。学校需要定期邀请行业内的专家给学生开讲座或在实践课上对学生进行指导，用他们丰富的经验激励学生，提高学生的专业信念、专业知识与技能，得到行业专家的指导。

专业型研究生入学第一学年不仅要完成学校导师制订的培养计划中的相关专业课程学习任务，还要到联合实验室进行相关实践技能训练。广东工业大学自动化学院拥有“多重点，多平台”的实验室实践环境，为了加强对外合作与交流，先后与企业建立联合实验室10个，实践教学基地21个。研究生在第二学年到联合单位由单位导师指导并参与相关项目和工程的研究和实践，实现知行结合，鼓励并支持学生申请与科研实践相关的发明专利，进一步提高科研与创新实践能力。第三学年，由“双导师”共同指导研究生完成与其研究实践相关的学位论文，升华联合培养过程中的科研结晶。以下为自动化学院2011年—2017年示范基地联合培养数据统计图（图1）：

我校和科研院所同一些企事业单位以培养创新性、复合型的高层次科研创新人才为基准，并开设产业化为目标的高新科技研发平台，以这一优质资源展现出“示范基地联合培养”。为学校的研究生及专业学位研究生的联合培养，良好实现产、学、研的互动，并且为广东产业结构的升级和社会发展提供强有力的人才支持和技术支撑。“示范基地”的建设与人才培养的业绩，已经被省高校学科建设评估列为特色指标，在研究生创新培养计划项目遴选、科研项目和科研平台立项、学位授权点审核、重点学科评选中成绩优异者，给优先推荐权。endprint

（三）持续推进海外交流项目，引入国外创新资源。

广东工业大学自动化学院从2011年开始对学术型研究生实施“海外交流联合培养”，自2015年步入高水平大学建设行列后，开始加大了对学生进行“海外交流联合培养”的资助力度，为更多渴望成才的学子提供了更多学术交流的机会与平台。以下为自动化学院2011年—2017年海外交流联合培养数据统计图（图2）：

参与“海外交流联合培养”的研究生在入学第一学年，可向导师和所在单位提出参与意向，可由导师或自行联系联合培养单位，在导师的指导下，完成与研究方向相关的专业课程学习，打下堅实的专业基础；研究生在第二学年，开始进行“海外交流联合培养”计划，到指定的培养单位报到并进行交流学习，随时报告科研进展，并在返校后提交学术成果报告；进入第三学年后完成与学位和学科研究方向相关的论文撰写。

（四）问题与反思。

在海外交流方面，为防止学生滥用学术交流机会，我们建立了比较完善的跟踪和反馈机制。一方面，要求导师与培养单位、研究生保持密切联系，实时跟进科研进度。另一方面，返校时由培养单位提供在学期间的科研成果证明，研究生提交科研成果报告。通过这些措施，保证海外交流的质量。然而，当前海外交流大多依赖于导师个人的海外关系。如何建立长期、稳定和公开的海外科研合作平台，仍然需要我们进一步努力。

在校企合作方面，必须防止基地或企业把学生作为廉价劳动力，不提供科研指导和实践平台，学生收获不到实践成果。为此我们实施双导师责任制，合作单位导师与学校导师定期交流研究生指导进度等。发现毕业后学生留基地就业率低。这表明校企合作在质量提升方面仍然有巨大的空间。

结语

在新一轮产业升级浪潮下，产品竞争最终会落实到人才竞争。地方高校为了实现广东省产业制造智能升级，必须培养与之相匹配的高素质的具有服务产业能力的创新型人才。这要求我们主动应对变化，从学校研究的象牙塔走出来，与产业界深度融合，以产促学，在创新型人才培养方面做出有益的探索和勇敢的尝试。目前，我们取得了一些成果，但仍然需要不断优化，多维度、多渠道地发掘创新资源，全面提升研究生培养质量。

参考文献：

[1]彭未名，刘胜.广东产学研协同创新议程[M].广州：华南理工大学出版社，2013.

[2]广东省联合培养研究生示范基地实施与管理暂行办法[Z].粤教研函〔2010〕21号，2010.

[3]广东工业大学联合培养研究生示范基地实施与管理办法（暂行）[Z].广工大校字〔2011〕57号，2011.

[4]苗绿.构建具有全球竞争力的人才制度体系[N].中国教育报，2017-10-27（03）.endprint