小学作文如何落实个性化分层教学

王青峰

摘 要： 随着素质化教育的不断推进，学生的个性化培养逐渐被当代教育研究学者重视。在学生个性化培养中，作文是培养小学生创造性思维和表达能力的一种重要方式，这就使得分层作文教学在这个背景下具有重要研究意义。本文主要从小学生认知、习作水平和兴趣差异方面分析作文分层教学的必要性，阐述小学作文分层教学的准备条件和基本原则，探讨小学作文的实施策略。

关键词： 小学作文 分层教学 学习兴趣 评价

小学作文是小学生对语文知识的综合运用能力的集中体现，还是对小学生创造性思维的表达能力培养的一种重要方式。在小学作文教学中部分教师采用的是统一指导、兼顾全体的教学方式，这固然在一定程度上方便了整体大班教学，但是使得一些优秀学生的闪光点没得到发掘最后逐渐泯然与众，少部分同学经过几年作文训练依旧不得其门。这种制式的培养已经难以适应当今课程改革的要求。小学作文培养的最终目标是培养出个性化人才，释放学生的天性，张扬学生的个性，开阔学生的视野，从而达到教做作文和“教做真人”的有机统一。对此，只有基于小学生作文个性化素质培养的需求“因材施教”，才能真正有效提高小学生的写作水平和写作能力，优化作文教学，体现出课堂教育的“人本”思想。

一、作文个性化教学培养下分层教学的原因

在小学作文教学中，分层教学主要是针对不同层次的目标群体进行归类、指导、评价，并制订针对性的有效教学方案。在小学阶段注重教学层次划分的主要标准有两个方面：第一，小学生的认知思维和写作能力水平差异。小学是素质教育的基础阶段，小学生的可塑性强，相互之间的认知水平差异比较大。小学生的能力水平相对于中学生来说受到学校培养的影响较小。其认知能力水平受自身智力发育水平、家庭教育、自身对周边事物的观察和想象力影响较大，在作文上就表现为叙事方法等具有明显的区别。第二，小学生的兴趣爱好和审美观不同。小学生的审美观很大程度上取决于先天和家庭环境，这种审美上的差异会直接影响学生作文中的选题方向和写作动力。比如有的同学喜欢写景而不喜欢叙事，有的喜欢叙事而不喜欢写景，有的同学偏好某种事或者物的描写。对此，教师应当抓住这种差异“因材施教”，通过个性化的教学手段培養各种层次学生的写作能力。

二、小学作文个性化分层教学的基本原则

在对小学生作文实施个性化分层教学前，我们首先需要确定分层教学的基本原则。第一，教师引导，分层发展。小学作文分层教学的根本目标是“因材施教”，促进小学生作文水平的提高。小学作文分层教学主要是基于学生的不同认知水平和兴趣爱好，对目标学生群体进行不同的分层，通过对不同层次学生进行针对性的引导、鼓励和帮助，最终实现所有层次学生作文水平高效提高这一根本目标。第二，学生自我和协同建构相结合。让学生在分层作文的过程中逐渐完成自我建构，促进学生完成自我教育。让各个层次的学生逐渐树立正确的审美观，通过作文发现、顿悟，从而使各层次学生的综合素质得到提高。第三，全面教学，有效评价。在小学作文个性化分层教学过程中，教师必须始终秉持分层教学的理念，贯穿于整个作文教学。选题、指导评价等都需要结合分层教学理念进行改革和变通，最终达到提高整体学生作文能力的目的。

三、小学作文个性化分层教学的方法策略

（一）根据学生认知能力和学习兴趣科学分层。

小学作文个性化分层教学主要是根据小学生的认知能力水平兼顾学习兴趣进行分层。在具体操作时可以根据学生的写作能力分层，例如分为初级、中级、高级或者优秀、良好、普通三个层次。但是在分组命名时候不宜直接以此作为名称，可以让学生自助取一些悦耳生动的组名，如星火组、扬帆组、春笋组等。在分层过程中，既要依据学生的实际写作水平，又要照顾到学生的自尊心，激发学生的学习热情。实现动态准入分层，对学习兴趣高、进步快的同学及时调整分层。对于不同分层的同学在平时教学中要同等对待，建立多种奖励标准鼓励学生进步，让学生在点滴学习中产生成就感，不断增强学习写作的自信，提高学生自主写作热情。

（二）尊重个性差异，科学制定教学目标。

在分层之后，学生各层次之间的差距会进一步显现，初级层次的学生大多不爱观察和阅读，对日常生活常识也不留意和用心积累。写作能力相对比较差。知识结构单一，不能把握好文章的分段和结构安排，存在错别字和病句等问题。写作喜欢凑字数，容易偏题，这就使得初级层次的学生在写作时很难做到叙述流畅、表达合理。对于初级层次的同学应当以文章切题、流畅通顺、无明显错字和病句为主要培养目标。

中级层次的学生是班级的主流层次，这类学生的作文具有一定的结构和思想性，但是中规中矩，难以出现文采斐然的优秀作文，缺乏独特的视角和情感表达历练。因此，对于中等层次的同学在个性化习作培养时，主要是培养学生的情感表达能力，叙事要合理自然情真意切，还要能够恰当运用修辞手法让文章更加生动形象。

高级层次的同学已经具备一定的文学素养，一般比较爱阅读，留心观察身边的人和事，知识能力储备比较丰富，有一定的文笔和自己的思维视角。对于该层次的同学在个性化写作培养上应该要求写作立意新颖，能够写出独特经验和真切体会，让作文成为情感的载体。在文字表达要修辞得当，行文表达优美流畅。

（三）分层指导，个性化培养。

在素质教育的当下，新课程体系的改革不断对小学作文教学提出新的要求。教师在作文教学中越来越倾向于打造“生本”课堂“因材施教”。这就要求小学教师在学生的写作能力培养上要基于学生的实际情况，根据具体教学对象科学制订培养方案，在个性化作文教学中内容上必须实行分层化指导。

在具体的作文教学中，首先应当统一具体的解释写作要求，讲解一定的写作步骤和方法。应当对不同层次的学生采用不同的教学方案进行指导。初级层次的应当想让其根据自己的兴趣自由写作不要离题即可，锻炼写作的熟练度，对一些容易产生的病句、错词作为一定的指导即可。中级层次则要在文章的结构上加强构思指导，指导选用合理的叙事方法和修辞手段，对已经学习过的写作技巧能合理运用。对于高级层次的学生，主要教导他们写作角度的切入，敢于打破原有的条条框框，形成独特见解。在写作手法上要指导他们修辞的创造运用、悬念伏笔的设置、环境的渲染、事件冲突的节奏等。高级层次的学生数量较少，思维非常活跃，必要时应进行单独的培优指导，及时点燃他们的思维火花，提高他们的写作水平。

（四）及时鼓励，分层建立评价标准。

小学作文个性化分层教学过程中，必须重视学生写作兴趣的培养，让不同层次的学生都能够及时体会成功的喜悦，并得到鼓励。因此，对于不同层次学生的进步，教师必须建立相应的评价标准加以区分，尊重个体差异，激励学生进步。

在同一班级进行分层个性化分层后应该根据实际情况，指定合适的分层评价标准。例如小学五年级某班在作文批改中，对于同样的25分作文题对不同层次指定的标准为：初级层基本切合题目，表达通顺，结构教合理，具有一定的情感；中级层为写作切题，表达流畅，层次分明，内容充实有情感，修辞运用合理恰当；高级层则要求选题角度新颖，主题突出，情感充沛，修辞优美。这样在作文评价时初级和中级层次的同学同样能取得高分，收获成功的体验，提高写作热情。

总而言之，小学作文个性化分层教学从一定程度上避免了作文教学中的盲目指导，尊重了学生的个性，提高了语文教学质量，提升了作文教学的有效性。在针对不同层次指导的同时也提高了学生的作文兴趣，使得小学生的能力、情感和态度面同步得到了提高。如此看来，在小学阶段实施文个性化分层教学，有利于小学生的个性化培养，促进不同层次小学生在习作上共同发展，贯彻素质教育目标。

参考文献：

[1]叶圣陶.怎样写作文[M].北京：中华书局，2010.

[2]姜苗.个性化作文教学研究[D].济南：山东师范大学。2004.

[3]陈美琴.化繁为简——谈高中语文作文的分层教学[J].福建教育学院学报，2017（11）.

[4]刘霞.对初中语文作文分层教学的思考[J].语文教学通讯，2017（9）.

基金课题：合肥市教研课题编号：HJG16110endprint