信息接受视阈下描写理论与实践的重构

佘蜀强

“描写”是记叙文写作中不容忽视的重要内容。但综观当下“描写教学”，笔者却发现存在着一些有待进步研探的问题。这些问题催逼着我们必须从理论到实践维度进行较为全面的思考，重新定位中学阶段的“描写”及“描写教学”。

一、“中学记叙文描写教学”的教学现状

目前，中学记叙文教学中，“描写教学”的现状究竟怎样？教者们在具体教授哪些知识？采用哪些教学手段呢？这些紧贴实践脉搏的问题异常重要，但却不易被回答，主要原因在于，目前以“描写”作为一个独立整体的教学单位的教学案例并不常见，而多以分类教学（“人物描写”“景物描写”）为主。因而，笔者先呈现两个案例，末了进行合并统观，以期对整个“描写教学”窥得些许面貌。

1.人物描写

下面出示贺薛毅老师的课例《点染细节，写活人物》。这篇课例荣获2012年重庆市第三届中学语文中青年教师优质课大赛高中组一等奖，带有极强的研究范本价值。这个课例的主要教学环节有：

（1）导入写作课题，引出写作对象。

（2）用心观察，留心外形，初识个性。

（3）深入挖掘，强化“行”“神”，再显个性。

①学生通過观看教师个人视频以及与教师快问快答，了解教师个性。

②教师要求学生用动作、神态细节写作表现教师个性。

③教师点评学生片段。

（4）重温经典，总结方法。

①赏析孔乙己“便排出九文大钱”中“排”字，总结：单一动作需要放大、特写与定格。

②赏析朱自清《背影》中“父亲穿铁道、爬月台”片段，总结：动作群需要放慢、连贯与分解。

③赏析鲁迅对祥林嫂的描写“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，《红楼梦》中林黛玉“两弯似蹙非蹙罥烟眉”等神态片段，总结：画眉眼、画嘴唇是神态描写的重要技巧。

（5）重识细节，着力点染，凸显个性。

（6）习作分享。

2.景物描写

这里出示王代福老师的文章《情景交融著华章——“写景状物”类作文指导举隅》。这篇文章虽大致划归为初中学段，但文中“技法指津”环节中提出的相关观点仍对整个中学记叙文作文教学带有较强的示范性，故摘要如下：

（1）要选择自己最熟悉或最喜爱的景物或事物来写。

（2）要仔细观察描写对象，准确抓住景物或事物的主要特征加以描绘，例如形状、色彩、声音、动态、静态等方面的特点，力求多角度、如实地反映出所描写对象的特征。

（3）要注意描写对象的顺序、层次、重点、景物间的关系及景物内部各部分的关系，或由远及近，或由近及远，或由外向内，或由上到下，运用定点观景或移步换景的方法把景物描述清楚。

（4）描写景物或事物时，语言要形象而优美，可适当运用比喻、拟人、对比等方法。

（5）寓情于景，情景交融。

二、“中学记叙文描写教学”的现状分析

1.分类价值：写作效益的考量

毋庸置疑，分类是任何一门学科中，都会遇到的一份较为棘手的工作。棘手的表象在于：分类标准往往不统一，随之而来的便是五花八门的结论，进而产生很多不同的系统、派别，让人应接不暇。棘手的深层困点在于：分类对相关学科的正向价值贡献有多大？这个问题关乎分类的品位。试想，一个分类标准拟定出来后，随之得来的结论系统，并未对该学科产生多大的正向价值，这个分类标准本身又有何价值呢？所以，这里提出分类的价值问题，可能从某个意义上而言，便系牵着如何提高记叙文写作中“描写教学”效益的问题。

就目前的“描写”而言，以“分类”视野去考查便会发现，描写的种类甚为繁多，其中较为流行的主流分类法有两种。一为以“写作对象”为角度的分类法，可将“描写”分为“人物描写”“景物描写”两类，其中“人物描写”可进一步分为“动作描写”“心理描写”“语言描写”“神态描写”四小类；二为以“描写作用”为标准的分类法，可分为“侧面描写”“正面描写”两类。

上述分类法，基本上回答了“描写究竟可以写些什么对象”“描写的作用有哪些”的问题。但是，值得注意的是，作为记叙文中的一个核心知识点而言，上述两个问题的解决价值远不能与其“身份地位”匹配。一个有价值的写作知识点，身肩多种特性，但无论如何，利于写作操作性、实践性的本性特征，当属其重。我们平心静气地审议上述两种分类法，就会感觉到：学生真正关心的有价值的写作问题并未真正解决。首先，作为一个正常人而言，面对林种万物，可以直观地接受到，回答“描写究竟可以写些什么对象”这一问题，并无多少有价值的意义。其次，作为欲想掌握“描写”的学生而言，其学习的重要起点便是：认同了“描写”具有的正向写作价值意义，不然，他（她）学习“描写”有何用呢？所以，“描写的作用有哪些”这一问题的价值也无多大。

由此看来，上述两种“描写”分类法值得重新审视。那么，学生究竟在写作学习中，对“描写”真正关心的学习问题在哪儿呢？笔者给出的答案是：如何写？如何在写作中运用“描写”？如何在写作中较好地运用“描写”？再从这两个问题出发，认真审议前文提及的两种主流分类法，正向价值确实显得单薄脆弱了一些。这也成为了当下“描写教学”中遭遇的一个重大教学困厄。

2.内容重叠：教学资源的浪费

就目前的“描写教学”而言，有些教学内容存在着重复现象，如上述提及的两文中，均提到了“观察”：写人需要观察，写景也需要观察。其正确性自然毋庸置疑。但申发出的两个思考是：既然二者都需要观察，我们是否可能将其纳入“描写教学”的基本技巧进行统一训练呢？另外，写人的“观察”训练与写景的“观察”训练有何侧重点与不同点呢？带着这两个思考，我们再审议一些描写课例，就会发现，这种教学内容叠加重复的现象绝非孤例。

（1）赵淑芳老师在《描形绘神，写活人物》一文中，提及了三种“神态描写”手段。endprint

①抓住特征，描形绘神。

②刻画细节，描形绘神。

③运用修辞，描形绘神。

（2）牛海燕老师在《重视对话，写活人物》一文中，阐释了三种“语言描写”手段。

①对话要尽量口语化、个性化，要符合人物的性格特点和身份。

②对话可以借助人物的动作、神态、心理活动来增强表现力。

③对话的“提示语”要多样化，没有变化就没有艺术。

（3）李晓萍老师在《关注行动，写活人物》课例中，提到了关于“动作描写”的一些技法。

要使你描写的人物活灵活现，对人物的行动描写就要符合人物的个性，抓住典型的行动进行描写：要选择准确的动词，一处成功的行动描写往往胜过千言万语的表白。当然，行动描写只是人物写作中的一个小方面，外貌、语言、心理等细节描写也会为人物增添光彩。

综上可知，在当下“描写教学”中，重复的教学内容大量存在，“抓住特征”“运用修辞”“借助多种描写手段”等内容就属此类。我们再推及到平日里的教学活动中就会发现，好像无论涉及何种“描写”教学，似乎都離不开“抓住特征”“运用修辞”等教学内容。重复教学内容并非最可怕的事情，因为，教者还可以打着“巩固知识”的旗号适时遮掩，最可怕的事情在于：单一化的重复虽然强化了“共性”意识，但却会造成各种具体的描写内容“个性”意识的缺失。例如，人物语言描写中与外貌描写中，都强调“抓住特征”，但究竟在人物语言描写“抓住特征”的教学中，如何体现出“个性”呢？很多教者给出的答案是“细节”“典型”。在人物外貌描写中，又如何体现“个性”呢？很多教者给出的答案还是“细节”“典型”。这样的回答，似乎又走进了强化“共性”的圈子里，终究还是洗刷不掉“教学资源的浪费”的恶名。

三、“中学记叙文描写教学”的重构思路

有学者指出，文艺信息接受的过程是：语言——形象——意蕴。从这个意义而言，写作是一个信息流变的过程。在这个过程中，写作者首先需要接受相关信息（如“人”“事”“物”等对象），其次，需要对所接受的信息进行加工处理（如“联想”“夸张”等手段），最后才有可能形成文字。基于此，首先我们撇开“描写具体对象是什么”的问题，而是深入到学生写作时，信息从外部进入到头脑中这一过程中去，对描写所涉及的相关内容进行审议。笔者以为，中学生在学习描写时，信息流变的过程大略可分为两个阶段：原生信息——审美信息。原生信息获取阶段一般先于审美信息阶段。每一个阶段中，均存在着描写训练的共性内容与个性内容。随之，建立在共性与个性分类的基础上，我们对每个具体对象的描写进行重难点的个性训练突破。如此，“描写教学”的教学效益必然会有所提升。

下面，便是基于信息接受视野的“中学记叙文描写教学”的重构思路。

关于上表所涉内容，需要说明一些内容。

首先，是关于概念的解释。“原生信息”指的是学生在进行描写写作之前，感官所接触的外界事物或者头脑中所浮现出的人事物等内容。“审美信息”指的是学生通过对原生信息进行文学艺术加工之后而形成的内容。

其次，关于两个阶段的具体内容解读。面对“原生信息”，学生在训练描写技法的时候，最需要训练的核心便是“如何选择”。万事万物进入写作者的头脑中后，必须要经历一个删选淘汰的过程，否则，写作将无法正常展开。那么，既然需要“选择”，就回避不了一个问题：选择的标准是什么？描写任何一个信息点，绝不是为了这个信息点本身而去写作，而是这个信息点承载了写作者的一个或多个写作情思。因而，写作时（前）的情思就成为了写作者“选择”原生信息的重要标准。而“如何选择才更为地道？”也就成为了一个共性化的教学知识点，需要在“描写教学”中着力突破。面对“审美信息”，我们最需训练学生的“异变”能力。这一能力中具体包含了联想、想象、夸张等技法。可以说，任何一个原生信息进入到写作者头中，均离不开“异变”，关键是看变得大与小，好与差的问题。这是描写教学中的又一个共性知识点，也需着力训练。但除此之外，我们还应看到，在“异变”的共性训练中，还得突显出具体描写对象的写作“个性”。行文至此，有读者会发出疑问，既然这里还是要提及具体描写对象的相关训练，为何前面还要为此提出批判呢？这里值得关注的一个重要前提是：在具体的描写对象写作训练之前，我们已经重构出了“原生信息”“审美信息”这两个概念来统摄，这两个上位概念的设置已然与原来的分类形成了重大区别，同时也成为了中学描写教学理论与实践重构的核心内容。在具体描写对象的相关训练中，需要突出个性化的训练特征。例如，人物语言描写训练中，最需突出的是“对话感”“口语感”。人物心理描写训练中，最需重点突破的是，人物心理活动的审美判断感与推理感……这些内容均是建立在共性知识的训练基础上，但需要独立出来重点习练。

最后，关于进步研究空间的说明。上表中仅仅只是一个“中学记叙文描写教学”重构的大体思路，其中还有很多不够细致、系统的地方，需要今后进一步完善。如“情景交融”，这仅仅只是一个写作的标准、目的，还没有体现出具体的策略内容。而这些策略内容便是今后研究的一些深入方向。无论如何，上表所呈现的内容是基于一个朴素的认识：少一些重复知识，多一些个性化知识的突破。

[本文系四川省资阳市2016年普教重点课题《高中语文作文生态教学实践研究》的阶段性成果]

[作者通联：四川资阳市乐至中学]endprint