日本小学消费教育及其启示

刘飞

摘 要 日本将消费教育纳入到小学教育体系之中，通过《生活科》《道德》《社会科》和《家庭科》四门课程使学生在小学阶段掌握日常生活、消费等相关的基本知识，促使学生养成独立思维，最终树立正确的消费观、金钱观。日本小学消费教育的社会参与度高，重视消费和可持续发展的关系。我国小学消费教育还很不完善，日本小学消费教育的实施内容、实施目标，可以为我国小学消费教育的发展提供一定的启示。

关键词小学消费教育 日本 启示

改革开放以来，我国经济快速发展，人民的消费水平、消费意识、消费方式和消费结构等都发生了重大变化。伴随着各方面消费的变化，相应的消费教育却没有得到足够的重视，尤其是学校消费教育，这一现实严重影响了消费教育和经济的协调发展。借鉴国外发达国家小学消费教育的经验，对于指导我国小学消费教育有效实施有着重要作用。

日本作为亚洲国家，其小学消费教育的实施及特点与欧洲国家相比，在一定程度上会更贴近我国消费、生活的实际情况。因此，本文以日本小学消费教育为例进行论述，并归纳出对我国小学消费教育的啟示。

一、日本小学消费教育的主要内容

日本“消费者教育”有着完整的体系，教育对象细分为幼儿、小学生、中学生、高中生、成人，成人又分为青年、一般成人、老年人。根据不同教育对象，教育方式、教育内容、教育特征等也各有不同。其中，针对小学生的“消费者教育”更是消费者教育最为关键的一个环节。

1989年日本文部省颁布了指导学校教育的《新学习指导要领》，正式规定全国小学从1993年开始必须开设消费教育课程。1990年为了支援消费教育的实施，日本内阁府和文部省联合教育机构、消费者组织、企业和政府相关机构成立了消费者教育支援中心（NICE），消费者教育支援中心主要负责教师的培训、教材的开发等内容。1992年日本政府颁布的《关于消费者教育推荐法律》明确规定了要推进学校消费教育，在幼儿、儿童和学生发展的各阶段实施消费教育，还指出要充实教师的消费教育培训。目前日本小学实施课程教学的指导性政策文件是2017年日本文部科学省最新修订的《小学学习指导要领》（下文简称《要领》），其对实施消费教育作出了明确规定，即日本小学实施消费教育的渠道有《社会科》《家庭科》《生活科》和《道德》四门课程。为了最有效地实施消费教育，日本的小学一般会将六个年级分为三个阶段，一年级、二年级为低年级阶段，三年级、四年级为中年级阶段，五年级、六年级为高年级阶段。根据年级、阶段的不同，实施科目、实施内容也都各不相同。

1.低年级阶段

对于一年级和二年级的小学生，主要开设的课程是《生活科》和《道德》。

《生活科》一般只在低年级阶段开设，主要内容是通过家庭活动，让孩子知道自己可以为家庭做的事情，理解家庭内互相帮助的重要性，积极实现自己作为家庭成员的作用。

《道德》课程在这一阶段的主要内容有：（1）学会区分好的事情和坏的事情；（2）要注意健康和安全，懂得金钱的重要性，不任性，过有规律的生活；（3）遵守诺言，爱护公共物品；（4）要知道劳动的好处。

2.中年级阶段

在这一阶段，《生活科》开始被《社会科》所取代。《社会科》的主要内容有：（1）体会生产的工作，了解所生活区域工作的种类和分布，捕捉从事生产的人们工作时的样子；（2）对于贩卖的工作，要尝试了解顾客需要的多样化；（3）将自己生活区域的生产、贩卖等与世界其他国家、地区进行对比分析，找到其关联性以及不同之处。

中年级阶段的《道德》主要从以下几方面开展：（1）判断事情是否正确；（2）自己能做到的事情自己做，先思考后行动，学会节俭过生活；（3）理解约定和社会规则的意义，并遵守它们；（4）要知道劳动的重要性。

3.高年级阶段

在高年级阶段，《社会科》和《道德科》依然是必须学习的课程，同时直接开设与金钱、消费相关的《家庭科》。

这一阶段的《社会科》开始引导学生关注产业和国民生活。（1）了解粮食生产以及粮食生产在国民生活中的重要性；（2）体会从事农业生产的人们为了提高生产效率和农作物品质所做的努力；（3）掌握农作物的种类、分布、生产量的变化等。

高年级《道德科》的主要内容有：（1）要自律，敢于承担责任；（2）理解生活习惯的重要性，时刻将节约铭记于心；（3）理解法律的重要性，并遵纪守法，维护他人权利，履行个人义务；（4）体会劳动和奉献的意义。

《家庭科》涉及到了消费、衣食住行、家庭生活等各个方面。首先，在消费购物、金钱的使用方面，《要领》规定：（1）要合理购物，知道金钱的重要性和来之不易，要有计划地消费；（2）购买之前收集相关的信息，选择适合的购买方法和选择方法。其次，在衣食住行方面，（1）要重视日常饮食；（2）要注重食物的营养均衡；（3）根据季节选择衣物，懂得衣物的基本洗涤方法。最后，在家庭生活方面，（1）关注自身成长，知道家庭生活和家族的重要性；（2）学会家庭生活中互相帮助，有效利用家庭生活时间；（3）发现日常生活中的问题，思考如何进行改善，并制定计划进行实践。《家庭科》在充分让小学生掌握正确的消费观、金钱观的同时，为了实现社会的可持续发展，增加了与环境相关的学习内容，指出在自己生活、消费时要充分考虑周边环境，构建可持续发展社会。

4.各课程目标归纳

日本小学消费教育各门课程所实施的内容、课程实施目标可以归纳如下：

《生活科》：通过和身边人、社会的接触，了解周围人、社会好的一面，作为集体的一员，自己的行动和行为要恰当得体。通过和身边人、社会的接触，使学生更健康快乐地成长，对生活有着更深刻的认识。同时，通过和身边人、社会的接触，对自己的优点、潜力有初步的认识，为今后的生活打下良好的基础。

《道德》：养成良好的道德品质，形成正确的道德观、价值观，学会多角度分析事物，深刻体会自己活着的价值和意义。endprint

《社会科》：了解自己生活区域、国家的社会构造，了解自己生活区域的历史、文化和社会生活。养成分析事物关联性的能力，对事物本身以及相关事物有着正确的判断和认识。

《家庭科》：充分了解家庭、消费、衣食住行等相关问题，掌握日常生活所必需的基础常识，掌握相关技能。同时，学会观察日常生活中存在的各种问题，思考具体的解决方法，不断进行实践和改善，养成解决问题的能力。注重培养学生构建可持续发展社会的理念，将生活、消费与环境紧密相连。

二、日本小学消费教育的启示

1.重视小学消费教育的重要性

截止到2015年，我国共有小学在校生9692.2万人，是同年初中在校生的2.25倍、高中在校生的4.08倍[1]。他们在一定程度上都是消费的主体。小学生在心理、自我认知等方面都较为成熟，对周围事物不仅具有好奇心，更具有去学习的欲望。在小学阶段使学生树立正确的消费观、金钱观和生活观，有利于学生自身健康成长，有利于学生世界观、人生观和价值观的养成，也有利于促进社会经济的健康发展。

2.小学消费教育纳入立法范围

早在1984年我国就成立了中国消费者协会，旨在保护消费者的合法权益，引导人们合理消费、科学消费。1993年10月31日通过了《中华人民共和国消费者权益保护法》，并于1994年起正式实施。该法对消费者的权力、经营者的义务、争议的解决等方面都做了明文规定。2013年全国人大对《消费者权益保护法》做了新的修订，进一步完善了消费者权益保护制度。然而最新修订的《消费者权益保护法》中也没有具体涉及消费者教育尤其是学校消费教育的相关内容。作为教育工作根本大法的《中华人民共和国教育法》第五十一条也仅仅指出广播和电视台应当开设教育节目，促进受教育者思想道德提高。《中国人民共和国义务教育法》也仅是明确指出要将德育放在教育首位，也没有涉及消费教育相关的条款。我们也应该将消费教育纳入到《消费者权益保护法》《教育法》以及《义务教育法》之中，依法实施消费教育，以保障消费教育在教育中的地位，保障消费教育的有效实施。

3.促进消费教育信息化发展

教育信息化是发展现代教育的重要手段。目前大部分小学已在校园内实施网络教育，开设了计算机课程，初步实现了教育资源的网络共享。现在的小学生基本都会操作手机、Ipad、电脑等高科技工具，这也为消费教育信息化的普及奠定了一定的基础。相关部门及学校应该继续改善教育信息环境，构建教育信息网络系统，完善校园网络，创立网络多媒体教室，通过信息化教育平台，实现消费教育和信息化相结合，让学生更加愉快地接受消费教育，增加学生对消费教育信息的获取、筛选以及创造能力。

4.构建消费教育培训体制

政府部门应该充分发挥自身在消费教育培训中的主导作用，联合企业、教育机构、消费者组织等成立专门的消费教育培训机构，负责消费教育教师的培训、教材的开发、课程的参与等内容。教育部门还应该将消费教育培训纳入到教师和学校考核之中。小学消费教育培训首先应该在师范类学生培养中增设消费教育的教学内容，使未来的教师具备消费教育教学的知识和能力。小学教师资格证考试科目或内容也应该增加消费教育的相关内容。对于在职消费教育教师，應该定期由学校、教育部门组织培训，随时使教师获得最新的消费教育知识和能力，提高教师的消费教育知识和水平。在实施和组织消费教育学习和培训中，应该加入信息化消费教育的内容，提升教师在消费教育信息化中的作用。

5.联合开发消费教育教材

目前设计小学消费教育相关内容的课程是品德课，教材开发主要依靠教育界人士，很少有企业、消费者组织等的参与。在教材开发方面，应该综合教育机构、企业、消费者组织等多方力量联合开发教材，使教材内容更有针对性和创新性，可以使学生学习到最新的消费问题、最有针对性的消费问题解决方法，使学生形成正确的、现代化的消费观、金钱观、生活观和环境观。另外，在教材上可以突出区域特色，结合区域消费现状，这样可以使学生更容易学习到知识和从身边日常生活、环境进行观察和学习，将理论和现实相结合。信息化消费教育资源的开发也应该被放在重要位置，以利于消费教育信息化的发展。

6.改革小学消费教育内容

目前小学涉及消费教育内容的教材主要是《品德与社会》，且只在三、四年级涉及到了消费教育，并没有贯穿整个小学阶段，也没有使学生循序渐进地从自我认知出发养成消费观、金钱观的连贯性。在教学内容上，主要还是以“教”为主，侧重让学生认识事物，而不是“导”，即引导学生主动认识事物。即使涉及到消费教育的内容，也没有关于如何正确认识金钱、如何有计划地进行消费、如何将消费与环境保护相结合等。因此，要加强小学消费教育，就应该弥补目前教学内容中的不足，让学生真正了解消费、金钱、生活和环境，引导学生初步形成正确的消费观、金钱观和环境观。

7.积极开展消费教育研究

目前我国关于消费教育的相关研究还处在初级阶段，关于小学消费教育的研究十分缺乏。相关研究的不足，不利于解决消费教育中存在的问题，不利于对我国及国外消费教育进行正确把控。在开展消费研究中要重视教育研究机构、小学消费教育教师的参与。由专门的教育机构从事消费教育的研究，可以使消费教育研究更加系统化，不断地对消费教育相关内容的研究进行系统的补充和完善。小学消费教育教师参与到研究中，可以更有效地将教学中的实际问题与研究相结合，探索解决实际问题的对策，并将对策运用到今后的教学之中，提高教师专业水平和消费教育质量。同时，由于我国消费教育的实施以及消费教育研究都比较落后，因此，在研究过程中，一定要借鉴发达国家小学消费教育的实施情况，再结合我国实际进行对比研究和对策分析，以促进我国消费教育的国际化研究和完善我国消费教育内容。

参考文献

[1] 中国国家统计局.中国统计年鉴2016[G].北京：中国统计出版社，2016.

[责任编辑：白文军]endprint