部编语文一年级教材插图的特点及运用

李伟忠

部编《语文》一年级上册精美的插图，赢得了众多师生的喜爱。一幅幅形象生动的插图是神奇的图画语言，是课文的有机组成部分，是重要的课程资源。这些插图具有以下特点。

1.中国风

传承中华优秀传统文化，是新教材的编写理念之一。同样的，教材插图也呈现出鲜明的中国风格，凸显了以下“中国元素”。

中国画：既有大师傅抱石的山水人物（识字《天地人》《金木水火土》插图），又有画家黄国想的写意荷花（课文《江南》插图）。古诗的插图（包括“日积月累”板块）都是国画作品，涉及到白鹅、山竹、明月、枯木等意象，诗与画的绝佳搭配，营造了绝美的诗画境界。

剪纸：《剪窗花》是一首儿歌，画家根据儿歌的内容，配上了喜鹊、梅花、鸡鸭、红鲤鱼、胖娃娃等剪纸作品，展现了淳厚的民情民风，散发着浓郁的乡土人文气息。

京剧：课文《口耳目》“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓”的配图是两个京剧人物——穆桂英和包公，既形象地告知了“站”与“坐”的正确姿势，又很好地进行了京剧国粹的文化濡染。

甲骨文：识字《日月水火》展示了日、月、水、火、山、石、田、禾、羊、鸟、兔等汉字的甲骨文以及对应的图片。让学生感知汉字起源的同时，体会到祖先的创造智慧和汉字的源远流长，增添了民族自豪感和文化自信心。

2.儿童味

插图尊重、遵循儿童的认知规律，用儿童的视角去观察生活，表现儿童世界的童真与童趣。

一是人物的表现形式。教材插图多使用卡通人物形象，无论是简单勾画的人物轮廓，还是有背景组合的场景图画，人物造型均鲜活可爱，很容易使小朋友产生兴趣。对于动物形象，运用了拟人化的手法，也采用了卡通设计，形象变得更加生动有趣。

二是儿童的思维方式。儿童想象力丰富，儿童的世界就是童话的世界。所以，《小小的船》中的小女孩坐在了弯弯的月亮上；《拔萝卜》中的老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫和小老鼠，他们齐心协力地排成了队；“j q x”中“下棋”的是大猩猩和小瓢虫……

3.艺术美

插图，是一种绘画艺术，具有装饰功能，它与文字相辅相成、相映成趣。读文字，看插图，是一种很好的艺术享受。新教材的插图艺术美主要体现在这么两方面。

一是通版插图。这是本册教材插图布局的一次突破，占整整两页的插图更具背景感，有很强的视觉冲击力，营造了与文本内容相一致的大情境，便于学生浸润式的融入与学习。这样的插图形式，让教材更像绘本。譬如《我是中国人》《日月明》“a o e ”“ao ou iu”《秋天》《江南》《小小的船》《雪地里的小画家》等十多处。

二是色彩和谐。较多插图采用水彩技法，画面具有视觉通透感，色彩的透明性使画面产生一种明澈的表现效果，水的流动性生成淋漓酣畅、自然洒脱的意趣。细细地欣赏每幅插图，其间的色彩搭配都经过了画家的用心斟酌，符合美的规律和原则。譬如，《春节童谣》中的两则小插图的用色，男孩穿着蓝色棉衣、蓝色鞋子，戴着蓝色手套；女孩穿着红色棉衣、红色鞋子，系着红色发箍。

4.时代感

插图内容在传承文化经典的基础上，也融入了许多时尚元素，具有鲜活的时代气息。比如课文《影子》中有一幅插图，描绘的是三个小孩玩轮滑的情境；拼音“d t n l”插图中一个男孩在敲爵士鼓，一个女孩在跳芭蕾舞；拼音“ie ue er”插图中有一个女孩握着手机，戴着耳机，被手机中的音乐陶醉；拼音“ao ou iu”插图中的小象驾驶帆船，船帆上有奥运五环图案……插图中许多女孩剪的发型也是当下流行的齐刘海设计，柔顺的波波头线条，将女孩衬得清新活泼、天真可爱。

插图的功能一般可分为装饰功能、解释功能和促进功能。对于小学语文教学来说，教师应该更加重视它的促进功能，借助插图来激发兴趣、帮助理解、引领观察、展开想象、训练表达、促进思维，提高学生的语文综合素养。

1.利用插图，激发兴趣

小学生对教材的兴趣往往是“由图到文”，他们拿到语文教材后的第一举动是去翻里面的图片，觉得感兴趣才会去读文字。小学生这种与生俱来的对直观形象的喜爱，值得我们珍视。因此，插图便成为导入新课的有效资源。例如《小小的船》配有一幅精美的插图，图中湛蓝的星空、金色的月牙、可爱的小姑娘体现出一种宁静的美。在新课引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受。在学生的交流中，自然引出对课文内容的学习。

2.利用插图，帮助理解

插图是无字的书，是文章重要内容的直观再现，为学生感知和把握课文内容提供了参照和依据。在教学中，我们可将这样的插图作为学生理解课文的支点，引领他们仔细品味画面内容，从而达到事半功倍的教学效果。例如《大小多少》一课，学生可以通过插图来认识生活中可能没见过的黄牛、枣与杏子，还可以非常直观地通过四幅插图比较出：黄牛大、猫小；苹果大、枣小；一群鸭子多、一只鸟少；一堆杏子多、一个桃少。这样的四幅插图也能帮助学生形象地记住课文的内容，并背诵出来。

3.利用插图，引领观察

许多学习内容是暗含在课文插图中的，须要学生认真观察才能有所发现。我们引导学生发现的过程，既教给他们观察的方法，也培养了他们仔细观察的好习惯。例如学习拼音“ai ei ui”，就可以充分借助书本中情境图来进行。学生通过仔细观察，发现图中隐含着许多带有韵母ai ei ui的字词。与ai有关的：老奶奶、白头发、挨着树、爱读书、小白兔、抬起头、孩子、矮凳、小圆台等；与ei有关的：杯子、围巾、围拢、背对、妹妹、背书包、微笑等；与ui有关的：咧嘴、伸腿、一杯水、灰色、翠绿等。

4.利用插图，展开想象

插图毕竟是静态的画面，反映的是某个瞬间的形象。正因如此，插图也为学生的想象提供了非常广阔的空间。我们可以通过指导学生观察图画，进行再造想象和创造想象，补充画面上的形象和情节，使画面“活”起来。口语交际“小兔运南瓜”只提供了两幅情境图，一幅是小兔在外面发现了一只大南瓜，另一幅是小兔把南瓜运回了家，也就是只有故事的起因和结果。故事的过程——小兔通過什么方法把南瓜运回家，需要学生展开丰富的想象。学生将这两幅图联系起来看，就能想出许多运南瓜的方法：先把南瓜侧过来，然后慢慢地滚着走；自己搬不动，请小熊来帮忙；找一根木棍当撬棒，让南瓜不断地“翻身”……

5.利用插图，训练表达

我们可以根据插图的内容，创设语言情境，引导学生通过看图说话、口语交际等形式，描述插图中的情景或复述课文的主要内容，从而有效地训练学生的口头表达能力。譬如我们可以借助《大还是小》中的四幅插图，找到好多表达训练的点：（1）说说你从图中看到了什么？（2）图中的小男孩在干什么呀？说给同桌听听。（3）仔细看看第二幅图，然后说说从哪儿可以看出我的“小”。（4）比较着看看第一幅图和第二幅图，说说有什么不一样。（5）根据课文中的第三幅图和第四幅图，说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？……

6.利用插图，促进思维

插图是抽象文字的形象化表达。将文字与插图结合起来学习，既能帮助学生的认知，又能促进学生的思维。例如“语文园地七”的“识字加油站”呈现了三排文字，第一排是：哥哥、姐姐、弟弟、妹妹；第二排是：爸爸、妈妈、伯伯、叔叔；第三排是爷爷、奶奶。这三排称谓之间有着怎样的关系？衬在词语后面的这棵大树就能帮助学生形象地理解和记忆：爷爷、奶奶就好比大树的树干，爸爸、妈妈、伯伯、叔叔就是树干上分叉的树枝，而哥哥、姐姐、弟弟、妹妹则是从树枝上分叉出来的小枝丫。这幅树形图，就是一个很有意思的可视化思维工具。

[责任编辑：陈国庆]endprint