少数民族地区高职《大学语文》教学中审美情怀培养的必然性

2018-03-06秦秀清王树青

文化创新比较研究 2018年4期

秦秀清，王树青

(1.大理农林职业技术学院，云南大理 671000；2.大理护理职业学院，云南大理 671000)

在《大学语文》教学中，深刻理解与准确把握其人文性与工具性，可以促动学生审美能力的培养，学生审美能力的提高必定依赖于其人文素养与综合运用能力的整体提升。结合关于“少数民族地区高职《大学语文》教学中审美情怀的培养”的课题内容，立足于大理、立足于我校，一学期中笔者做了教学摸索、教学渗透、收集整理，通过在《大学语文》教学中塑造大学生的审美情怀、高原情怀孕育高原之美——学生创造的美、大理之美孕育职教学生职业素养之美，三方面来论证少数民族地区高职《大学语文》教学中审美情怀培养的必然性。

“十三五”规划的改革形态对审美教育在语文教育教学中地位与作用的表述和阐释，使得在实施审美教育的重要性与必要性得到更进一步的凸显，与此同时，大学语文中的审美教育目的与方向也更明确。高职《大学语文》的审美教育不仅是一种素质教育，同时也是一种情感教育。随着教育的不断发展，大学语文学科的教育教学改革也不断得到深化，教学中审美教育的渗入也越来越受到关注与重视。本文以我校为例进行调研，以点概面，以局部现整体，透视少数民族地区民族职教的审美教育，可以培养人丰富而健康的情感，训练人的感知力，丰富人的想象力，力求拓展人的精神空间。审美教育和审美情怀的培养恰好是培养人的创新求异能力的最好温床，审美情怀强调体验的丰富性和差异性，艺术创造强调独创性和个性，它们使人的创新求异追求得到极大的满足和发展。审美教育通过审美活动中的种种创新求异现象，能够充分有效地培养人的自觉的创新意识和创新能力。

1 少数民族地区高职大学生审美情怀培养的必然性

1.1 在《大学语文》教学中塑造大学生的审美情怀

我们使用的教材是王树青主编的最新版大学语文教材，兼顾主题教学模式，把审美情怀穿插建构于主题教学中，是笔者教学的核心理念和课程的价值观。教学中改革传统教学方法和教学手段，推行现代化教学手段，组合使用多元化教学方法，完成教学中审美情怀的培养。通过启发式教学法、讲授法、案例教学法、任务驱动法、实践法完成教学牵引和审美情怀建构，在审美追求上力求燃烧自己的同时点燃别人，闪耀着主题之智。如《道德经三章》《滕王阁序》属于历史学领域。张若虚《春江花月夜》李白《月下独酌》苏轼《水调歌头》属于民族经典，是我们解读出那邦家之光的密码。张若虚、李白、苏轼都占站到了诗词的巅峰地位，以古为镜，以引导培养学生的文化修养，高雅的审美情趣，综合的人文素质，最终达到打造理想自我的目的。

每一篇文章，都可以将它们归属到各自的文化领域，同时通过阅读这些文章我们可以获得审美上的享受，正是在这个意义上，大学语文的教学具有文化、审美价值。但同时，任何一篇文章它承担着一种传递的功能，或者传递一种文化，或者传递一种信息，从这个意义上说，更具有媒介、社会职能价值。教学中审美情怀的培养渴望“超越”的理念：立足课堂，超越课堂；用好教材，超越教材；受教于教师，超越予教师。这三个“超越”以简明的语言，道明了传统与现代、课内与课外、教材与资源、教师与学生的关系。

通过大学语文教学对学生进行审美教育具有得天独厚的条件，在教学中对大学生进行审美教育，要注意塑造美的心灵、陶冶美的情感、提高美的感受能力、培养美的实践能力。同时，教师要提高自身的审美修养，使学生潜移默化地受到思想熏陶和艺术感染。于学生而言，在大学语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德、品质，逐步形成积极的人生态度、世界观和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

1.2 高原情怀孕育高原之美——学生创造的美

在西南少数民族地区中笔者选择笔者所在的大理，大理位于云南省中部偏西，总面积29459km2，地域辽阔，资源丰富，山川秀丽，四季如春，是祖国大西南一块正开发的宝地。全州辖1市11县，是一个居住着汉、白、彝、回、傈僳、藏、纳西等26个民族的地区，少数民族人口约占50%，其中白族居多，是一个以白族为自治民族的自治州，是闻名于世的电影“五朵金花”的故乡，这里有着多民族的气息，更有着浓郁独特的白族风情。大理历史深远，素有“文献名邦”美名。悠久的历史和璀璨的文化，给大理留下了丰富的文物古迹。四季花常开，自然风光绮丽多姿，苍山如屏，洱海如镜，蝴蝶泉深幽诡秘，风、花、雪、月四大奇景等等，无一不深深吸引着古今中外的游客，深深吸引着立足于古城中的莘莘学子，也孕育着他们的高原情怀，高原情怀孕育高原之美，最美大理造就最美情怀。

从范仲淹的“登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”，景、情、美皆融也，到当今的“充满才德的人类，诗意的栖居在这片土地”。从古到今，“审美”一直是人类无意识下不变的话题，可以说审美活动是人类文化创造的重要形式，也是人类自由精神的一种表现。在校级、州级、省级的各项活动中，我们的学生穿着自己用废纸设计的时装，自信的闪耀在舞台；专注地给宠物美容、给动物看病、解剖；巧夺天工使普通的材料变成色香味俱全的佳肴；把花卉植物在手下呈现鬼斧神工；用艺术之美传承我们的大理魂韵等等。他们的创美之能力一次次的折服了我们，也使他们走出了学校，走出了大理，一次次的站在了领奖台上，笔者期待着他们将走向更高的平台。

在美的世界中，用审美的维度，了解审美是如何生成的，去明白人生的意义，从而让生活的意义自身显现出来。作为大学生，社会流动的新生力量，我们更应该正确的培养审美观审美情怀，用美的眼睛去发现生活的美好，去看待周围发生的一切，用积极向上的态度去对待未来的挑战。

1.3 大理之美孕育职业素养之美

古老的小镇，大理石铺成的小路，镌满了千年光阴的故事；悠悠古韵里，风吹过雨落下，抑扬顿挫都盛满了岁月的浮沉，城墙鼓楼，白墙青瓦，任凭春秋更迭、花开花落，却丝毫未打破古镇里生活的静谧；这就是大理的古镇，这里有述说不尽的光阴的故事……这民族气息浓厚的小城不经意中感染着我们的学子，使民族情怀在自然浑成中深深的注入学子的幽思情怀，大理情怀给予每一个学子一份不折不扣的民族情怀。

今天知识经济时代，又是创新的时代，所以要求我们的学生提升自己审美素养，确立正确的三观，学好知识，培养好技能，塑造好职业素养，以便于将来投身于时代大潮。在这个机遇与挑战并存的时代，只有不断努力，在职业素养中塑造最美自己，对未来充满信心，并决心为之奋斗，充分发挥自己所学，挖掘自己，开发自己，在发展中成长，在过程中检验，才能完成从一个学生到合格职业人，到优秀职业人之间的转变，从而在未来人生路上成就自己美丽人生蜕变。

2 少数民族地区高职大学生审美情怀培养的必然性的个人反思

现状：教学中，教师的出发点是为了培养和提升学生的审美情怀，现实中，多数学生学习大学语文的目的也不仅仅是为了拿一个学分。结合二者的出发点来看，教师结合时代所驱，学生迎合了时代发展所需；由此我们的教育目的却是为了培养面向社会具有高素养、强技能、政治思想坚定，具有良好的职业素养、时代感和服务意识的高技能最美职业人。

在大学语文审美教学中，我们不应该只是教给学生一些枯燥无用的理论，或者只是教师审美观念的一个简单传授。更重要的是要我们的就是要善于引导学生自己能够认识美、发现美且能创造美。只有这样，我们的大学语文审美教育才算得上是真正的完成，我们的大学语文教育才算得上是全面而成功的！

从大学语文教育的内容来看，只有那些客观真实地反映事物的本质和规律的对象，才具有审美教育的价值。换句话来说，在语文教学内容上，并不是所有的课程内容都具有审美教育的价值。如何选取具有审美价值的内容，这要求我们的教师具有辨别的能力。

作品审美意蕴的最高层次，它不是由作品的形式和内容直接流露和显示出来的，而是由读者超越作品的感性形象的表层涵义，对其意蕴的寻觅和追求而得到的。

思想的解放，也带来了审美意识的觉醒。反之，审美意识的觉醒会进一步促进人的创造，也会促使人的进一步创新。

从审美的根本问题来看，审美是为了培养什么人的问题，大学语文审美教育的目标是在不脱离国家大的教育方针的基础上，培养打造最美职业人、优秀职业人。