浅谈初中英语学困生的形成及转化

湖南省临武县第四中学 王燕芳

新课改像一股春风吹进课堂，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大改变，师生平等、师生互动的课堂局面也渐渐形成，但新的教材，新的教学方式，与原来的一切都有了较大的改变。面对更多自主、探究、体验的机会，自觉性差的学生缺乏良好的学习习惯和恰当的学习策略；基础差的学生存在着参与和交流的障碍；新课程内容多，课时紧，无法留给学困生较多的时间复习巩固，种种原因，造成了学生两极分化现象日趋严重。而兴趣和信心往往是困扰英语学困生的最根本问题。学困生的形成原因很复杂，既有心理，生理方面的主观原因；也有学校，老师，家庭以及社会方面的客观原因。而且主客观的因素是互相影响的。但是不管因何种原因而产生的学困生，都是有药可救的，因为他们的智力一般都没有问题。所以我们应该重视学困生的转变工作。因此首先来分析下学困生的成因。

一、教材方面的影响

1.新教材与旧教材相比，以人的发展为本

提倡以学生，活动，任务为中心的教学模式，课堂上常见的活动是小组练习，要求学生高度参与，合作学习。但是，对于部分语言学习能力弱，基础较差，语言学习有障碍的学困生而言，有时不能做到“启而发，引而言”，教师不领读就不会说，或缺乏自信不愿尝试着说，或单词不熟不敢开口说，或不愿动脑筋表达自己的意愿，参与pair work, 等活动难度就更大。

2.小学、初中教材之间的脱节或不衔接

小学英语教材对学生要求低，不具体强调学生英语的听，说，读，写等方面的能力，只有浅显的知识。而很多地区小学未开设英语课或未完成英语的小学阶段教学任务，这样，小学、初中教材之间的脱节或不衔接这给初中的英语老师，尤其是初一英语老师教学带来很大困难。同时也给学生的学习带来了很大的困难。

二、教师方面的影响

少数英语教师缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力。一些教师教学水平欠缺，他们无视学生的差异，不顾英语课程自身的特点，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”、“以讲代用”。学法片面，由于教师不重视听、说、读、写能力的培养，学生只知道一味做题、死啃语法。

三、学生方面的影响

大多学生凭兴趣出发，缺乏信心，没有毅力，不能面对挫折。从初一开始，他们只对课堂上有趣的内容和方法感兴趣，而对发音要领的操练，单词短语的记忆和抄写，以及基本句型的模仿应用感到索然无味，于是不专心听讲，他们即使在课堂上记住了些语言知识，由于不及时的复习巩固而遗忘。随着知识的增多，他们发现有那么多的单词没记住，数百条的短语没有掌握，语法知识又一片空白，于是他们就害怕困难，缺乏克服困难的意志。多数学习困难生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；学习缺乏主动性，课后不复习巩固，作业马虎，有的只能完成简单的抄写，而对于针对性的练习他们就无能为力，力求应付，作业抄袭现象屡屡发生，治病不治根，养成投机取巧的惰性，成绩必然下降。

那么接下来如何去做后进生的转化工作，给他们营造一个良好的精神家园，我认为要从以下几个方面入手：

1.了解学困生形成原因，建立学生档案

英语老师必须认真分析班级每一位学生的情况，找出学困生形成的原因，建立个人档案，加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，做到因人施教，有针对性地做好教育转化工作。

2.给学困生树立切实可行的目标

学习目标是学习的出发点，是学习的动力源泉，也是学习的最终归宿。学困生之所以差，没有奋斗目标也是一个重要的原因。在全面了解学生的基础上，制定切实可行的短期目标和长期目标。短期目标学生经过努力能够在近期实现，在不断实现小目标的过程中，不断体验到成功的快乐，从而使学生看到希望，逐渐增强自信心。长期目标与短期目标相结合，激发他们学习的动力。

3.创造活动环境，善于发现学困生的闪光点

学困生的缺点、错误和劣迹容易表现出来，看起来似乎“一无是处”。但是每个人都有自己的长处，后进生也是如此。努力寻找他们身上的闪光点，适时适度对后进生进行表扬，是转化后进生的有效手段。

4.对学困生要耐心，爱心，辅以严格要求

对学困生，一定要用耐心和爱心去感化他们，在做耐心细致工作的同时，也一定要严格地教育和要求，对原则问题不能迁就。

5.对学困生生教育要反复，巩固转化工作的成果

转化学困生的工作并不是一次就可以完成，需要一个很长的过程，这就要求我们要有思想准备，不怕反复。在转化的过程中，会出现反复多次，这是一种正常现象。面对这项十分艰苦的工作，初中英语老师不仅要具有满腔热情，而且要遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，提高他们的学习兴趣，促进学困生的转化。

6.家校联合，多方协助，形成教育合力

转化英语学困生，英语老师要多和班主任沟通反应情况。除学校教育外，要争取家长的配合。把学校和家庭的教育结合起来，形成学校、家庭协调配合的教育网络，联合班主任，形成合力，使教育效果落到实处。

转化学困生过程中，应以了解为基础，以理解信任为前提，以培养学生自尊、自信为突破口，以学校、家庭及社会的合力为后续动力，来达到学困生的转化。对学困生充满信心，富有爱心、耐心，并施以适当的教育方法，多给他们一些锻炼的机会，多给予他们一点表扬与鼓励，转化工作就能顺利，有效，更上一个新的台阶。用无私的爱心，独特的关怀，不倦的指导，来感化他们，相信所有的学困生都会有转变：课上不专心听讲的学生少了，作业不愿做的没有了，对自己没信心对英语没兴趣的学生不见了，所谓的学困生也就日渐消失了。当班上绝大部分的学生走上正确的学习外语的轨道，班级的学外语气氛越来越浓时，作为英语教师，我们禁不住会问：世上还有什么比转化学困生更快乐的事吗？毕竟：赠人玫瑰，手留余香。