新手国际汉语教师实践性知识应用策略研究

2018-03-06金伟

文化创新比较研究 2018年3期

金伟

（三亚学院，海南三亚 572022）

本科汉语国际教育业的目标即培养出合格的对外汉语教师，而从目前的就业率来看，汉语国际教育专业本科毕业生对口就业的比例很低。吴勇毅（2015）在谈到汉语国际教师的研究时，将其分为两类，一类为“应然”的研究，即汉语国际教师应该成为成为什么样的人，具备什么样的知识；一类是“实然”研究，即教师实际上应具有什么样的知识。显然，对《国际汉语教师标准》的研究应归为前一类，而要让汉语国际教育本科生成为合格的新手教师走向课堂我们却不能忽视第二类的研究，其中教师实践性知识就是“实然”研究中的重要内容。

1 教师实践性知识的定义

教师实践性知识指教师在教学实践中使用或表现出来的对于教学的认识，它融合了教师个人的观念、技能、情感、策略等因素（江新、郝丽霞 2010）。教师实践性知识最早由Elbaz（1981）提出，她认为教师实践性知识是一种建立在教师对学校和课堂的理解和实践的基础上的知识，这种知识旨在解决他们在教学工作中面临的问题。以汉语为第二语言的教学即对外汉语教学的研究对实践性知识的研究大致可分为两类，一类是通过叙事研究分析国际汉语教师的实践性知识特点和影响因素（吴勇毅、华宵颖、储文怡2013，孙德坤2015），另一类是通过分类法分析国际汉语教师的实践性知识构成（江新、郝丽霞2010、2011，贡珂 2015），

2 新手教师的实践性知识

2.1 新手教师的界定

在已有的研究中，研究对象多为教学经验丰富的汉语教师，仅江新、郝丽霞（2010、2011）选取了两位新手教师；此外，研究对象多为国内任教的对外汉语教师且所教学课程较为统一。因此本文选取了8名在海外教学的新手汉语教师为研究对象，探求其实践性知识构成，并与目前对国内新手教师的实践性知识研究成果进行对比。以上8名新手教师均符合Berliner对新手教师的分类，即“师范院校实习生或从事教学第一年的老师即为新手教师”。这8位教师均在国外中小学担任汉语教学任务，且都承担3个以上班级的教学任务。

2.2 新手教师实践性知识的特点

本文主要采用问卷分析和刺激性回忆相结合的方法进行研究。问卷主要由三部分构成，第一部分为基本信息收集；第二部分为教师实践性知识构成要素排序，需要受访者根据自己的教学经历对实践性知识的构成要素：语言学知识、语言教学知识、一般教学知识、关于学生的知识、跨文化交际知识、文学文化知识以及关于制度的知识等七项按其在教学中的重要性进行排序；第三部分为教学案例分享，受访者需提供一个自己在教学中的真实案例。之后根据问卷答案对受访者进行刺激性回忆的访谈。

通过对第二部分的问卷结果进行数据统计发现在列出的七项知识中排名前三位的分别是关于学生的知识、语言学知识和跨文化交际知识。这似乎与江新、郝丽霞（2010、2011）所得到的结论不太一致，我们认为是由两种因素造成，一方面问卷所代表的是学生所认为重要的结论；另一方面由于两个研究的对象的“个人性”有较大差异，所以导致实践性知识的构成不一样，关于这个方面的分析我们之后再做进一步说明。

为了进一步证实8位新手教师“认为的知识”与实践中使用的知识是否一致，我们将问卷第三部分的教学案例借鉴江新、郝丽霞（2010）的方法将其分解为“思想单位”，然后将其归类，最后将这样的归类与该受访者第二部分的回答进行对比，若案例中体现的知识与第二部分所选择的前三列知识一致则视为有效，否则视为无效。根据这样的方法8位新手教师的问卷有6位为有效，2位为无效。结合第二部分和第三部分的结果，我们发现7类知识中位列前三位的分别是语言教学知识、关于学生的知识、一般教学知识和语言学知识（并列第三）。由此看来，教学方面的知识在新手教师的实践性知识中确实非常重要，这与江新、郝丽霞（2010、2011）的研究一致，而在我们的研究中关于学生的知识仍然排名靠前，在此我们有理由认为这是因为本次研究中的8名新手教师所教授班级较多，课型复杂，学生人数较多且参差不齐造成的；而在江新、郝丽霞（2010、2011）的研究中，研究对象都教授同一门课程，学习者的差异性和复杂性并不突出。而语言学知识也跻身至前三名，这是此次研究的新发现。

总之新手教师的实践性知识中，教学方面的知识不论是语言教学还是一般教学都很重要，其次关于学生的知识以及语言学知识也占有非常重要的地位。而新手教师较为缺乏的是跨文化交际知识和教学总结与反思。

3 新手教师实践性知识的应用策略

基于新手教师在实践性知识方面中呈现的特点，笔者以所讲授的对外汉语教学法课为例，提出了一些教学策略方面的改进建议：

3.1 在夯实语言基础的同时增加教学知识的比例

从我们的调查结果来看，语言学知识是新手教师实践性知识的重要组成部分，因此在对汉语国际教育本科生的教学中应夯实语言基础。同时更加重视教学知识，包括一般教学知识和语言教学知识。教育学是汉语国际教育的基础学科之一，一直以来我们比较重视基本教育学知识的教学，但忽略了汉语教学知识，所谓的汉语教学知识就是以汉语为第二语言学习者的角度思考汉语的教学问题，不是所有会讲汉语的人都会教汉语，因为汉语的教学需要技巧，不是所有语言形式都可以归为习惯，而需用知识和规律将其讲解清楚，这样的知识和规律就属于语言教学知识的范畴。在对外汉语教学法课上，应该增加此类知识的比重。

3.2 在进行课堂模拟的基础上加强课堂反思

教学知识除了理论知识讲解以外，还应通过安排课堂模拟让学生在实践中去获得。如将学生分成课堂模拟小组，每个小组负责一到两个课堂模拟单元，每个课堂模拟小组需安排一人进行试讲，并以小组方式提交该次试讲课的教案、课件等完整资料。在进行课堂模拟之后，教师带领全班成员对小组试讲进行点评，模拟小组成员将试讲录成视频反复观看，在下一次课时对其进行反思。此外，教师还可提供示范课视频供同学观看并对其进行点评，通过这些方式培养学生的教学反思能力。

3.3 适当引入教学案例，增强学生对教学实践的感知

教学案例可以被看作是用文字形式表现的“微课堂”，在教学中适当引入教学案例，能够让学生形象地感知课堂教学，弥补学生对教育学的认知不足。比如在对外汉语教学法课的课堂管理这一章，由于课堂管理的情况比较复杂，教师的处理方式也非常灵活，靠单纯的理论或者文字讲解学生效果不好，而视频教学所用时间又会很多，所以我们分模块引入了三个案例，通过讨论案例让学生掌握课堂管理的形式和方法，同时也能潜移默化地让学生了解外国学习者的特点以及对汉语课堂有所体验。