关于分层教学法在初中英语教学中的应用

邓映艳

（昆明市第八中学西坝校区，云南昆明 650000）

1 现阶段初中英语教学现状分析

当前，我国初中英语教学大多采用填鸭式式教学模式，对所有学生一视同仁，不重视初中生个性发展。在课堂内容设计环节，教师经常对教学大纲进行照搬照抄，教学进度完全照着教学大纲来，而不考虑学生实际情况，极大地限制了初中生的个性化发展，不利于学生健康成长。

一方面，基础好的学生“吃不饱”。由于所采用教学方式单一，教学内容枯燥，教学进度也是综合大多数学生学习能力进行安排的，这样一来，那些英语基础扎实、学习能力强的学生很容易就能完成并理解教师所授的内容，并产生“吃不饱”的感觉，这类学生就希望教师能够更多地讲授课堂内容以外的知识，拓宽自己的知识面，不断进步，确保自身目标顺利实现。但在实际操作过程中，教师们往往倾向于照顾那些英语基础与学习能力都比较差的学生，就会压缩教学内容，以满足多数学生学习需求，这对那些英语底子较强的学生来说，就会受到约束与限制，进而影响其英语发展。

另一方面，基础差的学生“吃不了”。在传统教学模式下，无论是教学内容，还是教学方式，都表现出单一和枯燥，教学质量不尽如人意。教师课堂所授内容多是大纲要求的知识点，而不注重课外知识拓展。即便是如此，这些教学内容在英语基础差的学生眼里依然显得比较多，根本无法跟上教师上课的节奏，造成了“吃不了”现象的发生，这样会给他们学习英语的自信心造成严重打击，长此以往，势必会导致会影响到他们学习英语的兴趣。

2 初中英语教学中分层教学法的实际应用

2.1 根据学生英语学习实际进行分层

初中生的英语水平往往参差不齐，无论是英语基础，还是英语学习能力，均存在一定差异。为此，为了提高英语教学质量，教师应根据学生的英语学习基础与能力对初中生进行合理分层，将英语水平差不多的学生划分为一组。比如说，按照甲、乙、丙的排列顺序进行划分，英语基础和学习能力都十分突出的学生可以将其分为甲组；英语基础一般，学习能力也不够突出的学生可将其划分为乙组；那些英语基础薄弱，学习英语能力不足的学生将其分为丙组，通过这种合理地分层，能够有效减轻学生的英语学习压力，增强其自信心，提高其学习英语的乐趣与积极性，主动完成各种英语学习任务，让不同层次的学生英语都能获得进步。但是，这种层次的划分并非一成不变的，教师可以根据学生的学习情况，对其所在层次进行调整。

2.2 对教学目标进行合理分层

学生英语成绩所处层次不同，完成的学习目标也会存在一定差异。初中英语教师应当根据不同模块为各层次学生设置不同的学习发展目标，在其学习基础上，适当增加一定的难度，让学生 “一伸手就能够得着”，保证学习目标的导向性。

比如说，在“What’s the matter?”听力训练中，教师应从学生综合能力设置相应地听力目标，学生如果能力较强，教师可要求其听懂全文，并能够根据图片内容，并对文中人物关系和病症进行适当描述。如果学生英语成绩中等，则应要求其把握文章大意，并能够回答教材中的题目。而如果英语成绩较差，则应要求其根据教师的指导，掌握 fever，headache，stomachache，cough，sore throat等病症的英语表达。最后，教师还要为各层次学生确定词汇、阅读能力、基础知识积累以及语法讲解等相关目标，对学生进行耐心指导，不断提高自我要求，从而促进英语能力的提升。

2.3 课堂提问的分层教学

在初中英语课堂教学过程中，教师也应按照分层的原则进行问题设计，确保各层次学生都能在英语问题上进行作答。如果学生基础薄弱，成绩较差，那么在设计英语问题时，就要适当简单化，让学生直接进行回答；而对于那些英语成绩比较突出的学生，则应适当增加问题的难度，力求通过课堂提问，让各个层次的学生都能有所收获。

比如，教师在针对“Where’s the post office?”这一问题进行提问，让学生作答时，必须根据不同层次学生的实际情况给出不同的回答要求，学生如果英语成绩较差，可以让其回答“Is there a bank near here?”，让其直接通过yes或no回答；而对于中等生而言，可以提问“Where is the supermarket?”等问题，而对于那些英语成绩突出的学生，就要适当增加提问的难度，可让其回答“Can you say something about your neighborhood?”，让其思维得到有效开发，有利于教学目标的顺利实现。

2.4 立足于学生实际，进行教学考核分层

如前所述，既然不同学生在英语基础和学习能力方面都存在一定差异，这也就意味着教师安排的教学内容、教学进度以及设立的教学目标都是不同的。为此，就需要教师能够立足于学生英语学习实际，制定相应地考核标准，激发其学习兴趣和动力，让其英语学习效率与质量得到有效提升。比如说，那些英语基础与学习能力较强的学生，他们对学习内容的掌握比较深，学习效率也更快，对于这类学生，教师可以制定更为严格的标准，让他们不断突破自我，让学生的成绩提高到80分以上。而对于那些英语成绩较差的学生来说，他们不仅基础薄弱，学习能力和接受新知识的能力也较差，此时教师就应降低其教学难度，适当放慢教学速度，不断巩固所学知识，注重英语基础知识教学，加强基础词汇、语法以及基本句型的考察，让其英语基础知识更加扎实，在考核时，应当要求其达到60分以上。如果学生英语处于中等，考核中则要求其书面成绩能够考到70分以上。

3 结语

综上所述，初中生的英语基础和学习能力都是参差不齐的，传统的教学模式不仅无法满足优秀学生的学习需求，也无法适应较差学生的实际需要，导致他们跟不上节奏。为此，教师需要对教学方式做出改进，采用分层教学方法，根据学生英语学习实际情况对该班学生进行分层，并针对不同层次制定相应地教学目标和考核标准，确保各层次学生都能完成自身任务，进而提高其英语学习质量。