师范生语文教育实习效果调查研究

2018-03-06武彦赟

文化创新比较研究 2018年31期

武彦赟

（集宁师范学院,内蒙古乌兰察布 012000）

教育实习是高师院校课程计划不可或缺的一部分，是师范生把理论知识转化为实践的必经之路，是培养具有实践能力专业人才的有力措施。因此，教育实习效果不仅直接影响着师范生的教育教学水平，还制约着高师院校教育质量和教学管理的发展。明确语文教育实习效果的现状，发现实习中存在的问题，并基于此提出完善教育实习的建议，对促进师范生的职业发展有着积极作用，同时也为高师院校教育教学发展提供一点参考信息。

1 问卷调查设计

为了调查集宁师范学院文学院师范生语文教育实习的现状和效果，该文设计了一份面向2014级汉语言文学专业在实习学生的问卷。此问卷甄别对实习效果有影响的项目作为调查项，同时对字面的有效性进行检查，预测之后选择文学院121名学生发放问卷，进行为期3个多月的调查研究，回收有效问卷92份，回收率为76%。

2 调查结果分析

2.1 学生参加实习的情况

通过调查发现学生参加实习的情况较为复杂，具体体现如下：其一，实习形式比较多样，58.7%的学生选择集中实习，自主实习的占34.8%，有3.3%的学生选择了其他的实习形式；其二，对最佳实习时间的看法分歧较大，其中23.9%的学生认为最佳实习时间是2个月，45.7%的学生觉得3个月比较适宜，23.9%的学生选择了6个月，仅有3.3%的学生选择4个月和5个月。

2.2 学生教学准备的情况

教学准备包括课程标准与教材的研习、理论知识的把握、教学设计及试讲四个方面。大部分学生认为实习提高了对课程标准、教材和理论知识方面的掌握水平。就教学设计而言，72.8%的学生认为实习对教学设计能力的提升有所帮助，有27.2%的学生觉得受到了极大提高。且67.3%的学生在教师指导下完成教案设计，独立完成的占10.9%，仍旧有3.3%的学生直接使用他人教案。就试讲而言，40.2%的学生每次课前都会试讲，54.4%的学生有时会，不会的学生占5.4%。

2.3 学生组织课堂教学的情况

课堂教学是教育实习最后的落点，也最能够检测实习效果。调查结果显示：65.2%的学生认为较实习前其课堂教学能力有所提高，极大提高的学生占34.8%，“一话三笔”、语言表达、班级管理等具体教学技能提升效果明显。

2.4 学生教学评价与反思的情况

调查结果表明学生能够正确的认识教学评价与反思的作用，67.4%的学生经常评教，32.6%的偶尔进行。其中评教的方式较为多样，集体评教、师生评教和自身评教同时使用。

2.5 学生接触不同学科教学的情况

不同学科教学的接触可以拓展学生思维，增进实习效果，而在调查中发现与不同学科教学接触的情况不甚理想，20.6%的学生几乎不接触，偶尔接触的学生占76.1%，仅有3.3%的学生经常接触。

2.6 学生对教师身份认定的情况

学生对教师身份的认定体现在教师角色的适应和从教意愿两方面，这些也从侧面反映了实习效果。实习期间，30.4%的学生非常适应其教师身份，69.6%的学生适应一般，无不适应情况。实习之后，47.8%的学生从教意愿极强，43.5%的学生从教意愿一般，没有工作的情况下愿意从教的学生有5.4%，仅有3.3%的学生从教意愿全无。

2.7 教师指导实习调查结果

调查显示指导教师对学生的实习进行了较为频繁全面的指导。仅有3.3%的教师指导了一次，而96.7%的进行多次指导。且76.1%指导教学设计与实施，54.3%指导班级管理与教育活动，教学评价的指导是51.1%。

3 提高师范生语文教育实习效果的建议

3.1 调整实习时间

教育部相关文件指出：“高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。”国内大部分高师院校在高年级师范生毕业前采取一次性的为期一学期的集中实习，这种实习方式不利于学生教学技能的训练，也不利于师范生角色的转换。本着对教育实习重要性的认识，也为了解决实习的弊端，集宁师范学院文学院延长了实习时间，把原定为一学期的实习改为一学年。而学生却并不认同这种延长实习时间的方式，他们认为最佳实习时间是3个月。那么，为了更好的实习效果，可采用全程化的实习方式，即实习不局限于高年级学生，而是从入学以来，每学期都安排学生在实习学校进行短期的教育见习，也就是分散实习，然后在高年级师范生毕业前安排为期一学期的集中实习，这就把集中实习与分散实习结合起来，从而使教育实习贯穿于学生整个大学生活，既更好地训练了教学技能，又增加了实习时间。

3.2 增强从教能力

3.2.1 丰富实习理念与内容

语文教育理念与内容不应该局限于教育学、心理学、学科教学法三门课程体系中，而应该借鉴国内外中小学教育教学实习经验，用语文教育学科最前沿的知识、改革、研究成果丰富实习理念与内容。

3.2.2 苦练教学设计与实施

调查显示大部分学生认为实习对教学设计能力提升有限，究其原因是受教学设计的两大难点限制，即教学目标与教学过程的设计。学生对教学目标的设计较为固化，一般从三个维度出发，其实还可从学情、教材后的练习等方面出发设计多样化的教学目标。而新颖的教学过程设计则需因材施教，抓住教材中独特点展开联想。

有效的课堂教学实施需注意以下方面：其一，锻炼教学情境创设能力，即上一堂课时，通过灯光、媒体，教师语言等创设教学情境，从而把学生带入教学内容中去感受、体会、理解。其二，加强教学应变能力，通过广博的知识、令人信服的语言表达来达到良好的应变。其三，提高教学组织能力，通过选择适宜的教学方法和学习方法，运用教学资源与信息技术，创建恰当的教学活动以达到有效的教学组织。其四，培养班级管理能力。在明确的课堂纪律，有效的分配与利用课堂时间，恰当的管理学生行为之下创建健康的学习氛围，以期达到良好的班级管理。同时，班级管理不是教师对学生的组织、统筹、协调，而是双向的师生互动。

3.2.3 重视教学评价与反思

重视教学评价与反思的频率、方式与内容，并尽可能地避免评价与反思所体现的问题在课堂教学中再次出现。

3.3 培养为师素养

高师院校的目标是培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。但在调查中发现52.2%的学生从教意愿不高，这与高师院校最基本的意愿相违背。为了培养学生为师素养，可以用社会主义核心价值观来端正学生态度，明确作为教师的责任与使命，增强对教师身份的认同感，从而提高从教意愿。

3.4 加强教师指导

实行“双师指导”，即在高师院校和实习学校皆选取学科基础知识踏实、责任心强、教学经验丰富、熟悉中小学教育教学实践的教师作为实习指导教师，充实指导教师队伍。实行“个性化指导”，因人而异，因材施教，以提高实习效果。实行“全面化指导”，从语文教育教学各方面入手，如教学设计、课堂教学技能、班级管理等，进行无死角的全面指导。

3.5 完善管理制度

3.5.1 制定合理的实习体系

高师院校要建立合理的教育实习体系，须先制定规范的课程目标、实施计划、考核标准及评价方式。同时，还需强化语文教育实习各环节，实习前，明确学生实习要求，规范教师指导，实行实习资格考核制度，即师范生须通过指导教师的考核合格后才能进入教育实习环节，对于考核不合格的学生可采取延期实习的方式；实习中，高师院校与实习学校严格监督，指导教师全方位指导，建立考勤考核制以保障实习效果，并通过试讲、说课等方式进行实习中期检测，从而了解学生实习状况，以便对后期实习做出反馈与调整；实习后，精确考核与评价，建立实习生档案制度，重视总结的实效性。

3.5.2 建设稳定的实习基地

高师院校可选择具备较强的师资力量、丰富的教改经验、充足的实习岗位、有效的实习指导以及安全健康的实习环境的学校成为稳定的实习基地。实习基地与高师院校的联系比较松散，为了加强联系，建立优势互补、合作共赢的关系，可采用以下方式：首先，构建教师队伍共同持续发展的机制，即通过“国培计划”“双向互聘”等方式把中小学教师送入大学进修，把高校教师带入地方学校培训；其次，建设科研团队协同发展的机制，高师院校发挥科研力量，帮助拥有丰富科研素材的实习基地发展，共同推动教育教学与教改研究；再次，建立教师示范的机制，实习基地优秀的骨干教师进入大学课堂传授丰富的语文教学实践经验，促进师范生发展；最后，发展评价实习基地建设的体制，以保证实习基地的质量。

3.5.3 增加多元的混合编队

成功的语文课堂教学所需的不仅是汉语学科专业知识，还需要其他学科知识的辅助。在大学生活中，对其他学科知识的了解大部分来源于学生自觉的学习，这就使得学生在不同学科知识的掌握方面参差不齐，从而影响课堂教学效果。为了解决这一情况，可实行“混合编队”的教育实习方式，即来自不同系的学生共同组成一队，在同一所学校一起备课、听课、授课以及评课，完成其教育实习工作。