试析多模态教育语境下英语师范生多元识读能力的培养

2018-03-06李珂

文化创新比较研究 2018年31期

李珂

（湖南文理学院师范学院，湖南常德 415000）

在科学技术不断发展的过程中，对现代教育活动的开展带来了非常大的变化，使得多模态教学成了现今主要的教学模式，尤其是在英语知识教学当中，在该方面更是具有强调，即将多符号系统以及多模态引入到实际教学当中，以此实现教学实效性的提升。在该种教学方式下，对于学生的多元识读能力也提出了新的要求，需要做好其该方面能力的培养。

1 多元识读能力内涵

对于多元识读能力来说，其是在现今网络技术发展中形成的新技能与识读方式，其不仅具有语言为中心的传统读写能力，同时也包括有以非语言系统为核心的多模态识读能力等。在实际学习中，其不仅需要能够对语篇语态形成的好的理解，做好符号图像的解释，且需要能够通过多媒体以及互联网技术的应用在信息环境当中工作、学习与交流。该种要求的存在，即需要学习者能够在具有基本语言技能掌握的基础上也能够实现模态语篇的理解、识别、交流以及创造，在现今英语知识学习当中具有重要的意义与作用。

2 多元识读能力培养

2.1 树立识读意识

对于多元识读来说，其从本质上来说即是一种教学观念与方式，是在多模态语境当中学生对学习观念与方式的积极转变，以此实现对新学习环境的良好适应。对此，教师在实际教学中即需要将多元识读概念积极地引入到课堂教学中，以此使学生对外语教育多模态背景当中多元识读能力的重要性形成了解，形成多元识读意识的良好树立。同时，教师也需要积极做好学生的引导，使其能够对非语言符号系统语法相关知识进行掌握，如图像、声音、姿态以及颜色等，以此使学生掌握其是如何同语言系统一起表达意义的，通过对多模态敏感性的提升使其形成更高的多模态语篇分析能力。

在实际教学中，教师也可以对设计问答环节进行设计，以此向学生演示如何对多模态语篇进行识别、分析与理解。通过一系列问题的设置，帮助学生示范如何对一个多模态语篇设计的特点、目的、信息传递以及结构等进行分析，以此使其能够对多模态意义以及协同工作当中的优势进行掌握，在对多模态语篇构成情况进行理解的基础上做好多模态语篇分析技巧的掌握。除了该方式以外，教师也可以对以多元识读为专题的活动进行开展，使学生能够在该活动当中对多模态语篇进行分析，引导学生额能够对不同语类如数字网络、超文本语料库当中的语言特点、社会语境以及语篇形式进行分析，通过判断、评价以及分析方式的应用做好不同模态信息负载的了解，并通过讨论、分析以及介绍等方式的应用实现学生多元识读意识的树立，不断提升其多元识读能力水平。

2.2 多模态教学互动

通过多模态教学互动方式的应用，则能够为学生实现一个展示交流平台的搭建，即通过多种互动方式的应用实现学生参与意识的激发，在形成多模态思维的基础上实现自身多模态语篇构建能力的调动与提升。在具体教学中，教师可以安排学生对同课文内容相关的PPT进行制作，要求学生根据具体学习内容将对应的图片、文字以及音频等插入到其中，并在上课时使学生在课堂上讲解与展示。之后，教师再对学生PPT的制作情进行点评与分析，通过课堂上师生之间的积极互动实现学生多模态文本构建能力的提升。在生生互动中，教师也可以积极做好英文短剧以及小组合作等活动的开展，积极鼓励学生通过视觉、手势以及语言等方式的应用进行交流与表达，以此对多模态语篇意义构建的关联新以及复杂性进行体验。在人机互动的过程中，则将对以往教学中在时间层面存在的局限性进行打破，使学生能够具有更广的空间拓展多元识读能力。如教师可以通过网上教学论坛的建立对学生的学习需求以及动态进行了解，在有针对性地做好教学任务布置的基础上在线做好学生问题的解答。而通过论坛的应用，学生也能够更好地把握学习以及作业进程，做好学习心得的交流与分享，进而实现自身多元识读能力的不断提升。

2.3 丰富教学内容

对于信息识读来说，其主要及时学生通过网络资源的科学应用实现个性化学习的能力，当学生具有较高该能力水平时，即能够通过网络的应用对其所需信息的浏览、下载以及筛选，且能够通过常用软件的应用剪辑相关文字、视频以及图像等，并根据自身要求对其进行编排与整理。在实际教学中，教师即需要积极做好多模态化意识的加强，通过多模态教学预警的创设对教学内容的多模态化目标进行实现。对于内容的多模态化来说，即是教学通过对各模态资源的应用，如网络资源等实现对教学内容的丰富，使其具有立体化以及网络化的特点。同时，也需要将课本为中心的基础上积极应用在线教学平台以及网络课件，以此实现学生多模态信息识读能力的提升。在具体教学中，教师可以通过互联网的应用对图表、视频、动画以及音频等素材进行获取，通过网络教学平台的应用做好海量教学资料的上传，在对知识容量进行提升的基础上做好教学内容的丰富。同时，也可以通过网络公开课以及社交网站媒介的应用对学生信息获取的渠道以及学习范围进行积极的拓宽，使其实现学习效率的提升。总体来说，通过动态、丰富教学内容的提供使其能够成为学习当中的主体。

如在英语写作课当中，教师则可以要求学生登录网上教学平台对一系列任务进行完成，如作业上交、系统评分以及检测修改等，且可以安排学生对海外购物网站进行登录，在浏览商品、填写邮寄地质后下订单。在该过程中，即是对学生多元识读能力的充分调动。这是因为该活动具有真实的特点，且同学生的生活较为接近，学生在实际人物完成中具有浓厚的兴趣与动机，并因此使写作内容具有较强的实际价值。在该种写作活动开展中，则能够帮助学生以多种符号系统的应用实现信息文本的构建，通过多种模态的转换对学生的多种感官进行调动，在加强交互性以及思想性的基础上提升教学水平。

2.4 调整评估方式

在实际考核中，需要将学生的多元识读能力正式纳入考核评估体系当中，在对考核指挥棒作用进行发挥的基础上对以往单一的考核方式进行改变，而是需要通过形成性方式的基础上使学生能够对其多元识读能力进行充分的展示，以此实现多样化学习成果的体现。在期末考试中，需要对考试试卷进行多模态化处理，即对音频以及图表等语言辅助形式进行增加，如对于写作类题目，则可以对具有图片的作文进行设计，以此在对学生读写能力进行考查的基础上同时考查其多元识读能力。最后，可以对多模态作品的展示中心进行建立，以此为学生实现多模态作品的评比、推介以及赏析，由此作为对学生多元识读能力的评价方式。