妇产科护理学现代教学模式应用效果的评价

王群媖

（白城医学高等专科学校，吉林白城 137000）

教学质量有赖于教师所选择的教学模式是否适合现时的教学环境，教学模式改革是教育教学改革的重要内容。这要求教师应根据教育科学和医学发展前沿，不断更新教育教学理念，明确社会人才需求，积极主动地调整和变革教学方式，选择符合既有教学资源和师生实际的教学模式，完成学科教学目标，培养合格人才。为此，笔者总结分析妇产科护理学现代教学模式应用效果，指导教师选择合适的现代教学模式完成学科教学任务。

1 CDIO教学模式

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

金瑞华等[1-2]随机选择2013级护理本科专业2个班共63名学生，采用CDIO教学模式进行教学，结果表明课程结束后学生自主学习能力高于课程开始前(P＜0.05)，学生对教学满意度的评价和教学效果的评价均在85%以上，可见CDIO教学模式可获得较好的教学效果，有助于学生自主学习能力和综合素质的提高；进而研究者又将研究对象随机分为试验组与对照组，分别采用CDIO教学模式和传统常规方法组织教学，结果表明实验组学生期末考试成绩、自主学习能力均高于对照组(P＜0.05)，可见CDIO教学模式有助于提高学生的学习成绩和自主学习能力，达到提高教学效果的目的。

2 翻转课堂教学模式

互联网尤其是移动互联网催生翻转课堂式教学模式。要利用好这种教学模式，要树立教育变革的坚定信念，要有较高的教育信息化素养，要抓住“翻转课堂”的关键点，做好角色转换。

杨亚宁等[3]选取2013级190名护理本科生，对妇产科护理学36学时的重点和难点内容进行翻转课堂设计，课程结束后收集并分析学生在线学堂学习情况，采用问卷调查学生对翻转课堂的评价和建议，结果表明在线学堂讨论板中话题帖子数为(214.50±12.50)个，参与讨论(162.50±9.42)人次；博客发文(10.67±2.05)篇；学生在线课程成绩为(85.82±7.28)分，学生对该课程翻转课堂的实施持肯定态度，并对翻转课堂提出了建设性意见，可见翻转课堂有利于提高教学质量，促进教与学的有机统一。

李青等[4]选取护理专业两个班级共240名本科学生，随机分为两组，实验组在部分理论课教学中采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学模式，授课后实验组学生自主学习能力标准化总分高于对照组及该组授课前(P＜0.05)，且理论考试成绩高于对照组(P＜0.05)，可见翻转课堂有助于提高学生的自主学习能力，增强学习效果，实现教学相长。

3 基于PBL的对分课堂教学模式

对分课堂强调两个核心要素：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论；二是把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。其出发点是调动学生的学习积极性。要让学生主动参与，教师必须让出部分课堂时间，交给学生掌控、主导，形成师生“对分”课堂的格局。

周赞华等[5]将2013级护理专业本科生将89人随机分为实验班44人和对照班45人，分别采取基于PBL的“对分课堂”、中后期“混合对分课堂”和全程传统讲授课堂教学模式，结果表明实验班学生考试主观题成绩高于对照班(P＜0.05)，两班学生考试客观题成绩无显著性差异(P＞0.05)。问卷调查结果显示实验班学生的学习主观能动性、学习时间管理能力、学习注意力集中能力、重点难点知识掌握能力均高于对照班学生项目得分(P＜0.05)，可见基于PBL的对分课堂与“混合对分课堂”有效合理结合的课堂教学改革模式有助于提高学生学习成绩，培养学生自主学习能力，提高教学质量，培养学生创新精神。

4 专题研讨与传统教学法相结合的教学模式

黄敏等[6]选取2014级高职护理专业学生169名为研究对象，以班级为单位随机分为对照组(n=82)和试验组(n=87)，分别采用传统教学法以及专题研讨与传统教学法结合方式开展教学活动，结果表明试验组学生除人际沟通维度外，自主学习能力总分及学习动机、计划和实施、自我管理维度得分、理论考试成绩均优于对照组(P＜0.05)，试验组的专题研讨教学效果评价良好，6个条目的赞同率均在90%以上，可见专题研讨有利于提高高职护理专业学生自主学习能力和考试成绩，有效增强教学效果。

5 Moodle教学模式

模块化动态学习环境(Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment，Moodle)是以学生为主体，教师为主导，教师在同一门课可以采取不同的教学模式，完全控制互动，课堂引导学习，线上线下融合学习。模块化动态学习平台是指利用现代化信息手段、利用现代信息技术和信息资源科学地安排教学过程的各个环节和要素，更好地完成教学的一种教学模式。

吕岩岩等[7]选取某校护理学专业2013级259名本科学生为研究对象，试验组在教学中借助Moodle开展形成性评价，对照组采用传统的评价方法，结果表明试验组学生期末考核成绩高于对照组(P＜0.05)；试验组学生认为这种形成性评价有助于巩固所学知识(99.24%)，提高学生对课程的满意度(99.24%)，并能培养学生自主学习能力(93.13%)和解决问题的能力(93.89%)，可见基于Moodle的形成性评价可全面、客观反馈教学过程，教师以此调整教学进度，提高教学质量。

6 基于微课的翻转课堂融合CBL与PBL教学模式

孙英等[8]将2014级护理专业6个班的学生采用整群抽样法分为实验组(208人)和对照组(217人)，分别采用基于微课的翻转课堂融合CBL与PBL教学模式和采用传统教学模式开展教学活动，结果表明实验组学生理论与操作考核成绩及总成绩均高于对照组 (P＜0.05)，实验组大部分学生认为新教学模式有利于自主学习、激发学生学习兴趣、增强学习效果、提高分析问题与解决问题能力、规范操作，临床带教教师对实验组学生临床能力评价也优于对照组(P＜0.05)，可见基于微课的翻转课堂融合CBL与PBL教学模式在妇产科护理学教学中应用效果良好，值得推广应用。