浅谈职业院校德技双修人才培养模式

2018-03-06刘利华

文化创新比较研究 2018年26期

刘利华

（湘西民族职业技术学院，湖南吉首 416000）

对于人才的评定，我们不仅要看其职业技能的高低，更要对其职业道德素养进行综合评定，要知道一个人职业道德素养的高低在很大程度上会对其自身职业技能的发挥构成直接的影响。且通过无数的实践也证明了，相比较那些只具备较高职业技能缺乏职业道德的人才，企业更喜欢的是那些职业道德素养偏高的人才。然而，当前职业院校人才培养仍存在学生专业技能水平较低、学生道德素质有待提升等问题，严重影响德技双修人才培养。在这种情况下，职业院校积极探索德技双修人才培养的模式。笔者对德技双修人才培养模式进行了探索，以为职业院校人才培养提供理论支持。

1 职业院校人才培养中的问题

1.1 学生专业技能水平较低

有些职业院校的人才培养缺乏对学生专业技能的足够重视，虽然开设了专业课程，但是其专业课程教学过于注重专业理论知识的讲解，缺乏专业实践教学，导致学生没有机会参与专业实践，专业技能得不到锻炼，专业技能水平较低。并且，大多数职业院校学生基础较差，专业技能学习需要花费较多时间。然而，有些职业院校教师的技能训练要求过高，不符合学生的基础水平。在这种情况下，学生的专业技能学习难度较大，学生很容易失去专业技能学习兴趣，严重影响专业技能水平的提升。

1.2 学生道德素质有待提升

有些职业院校学生的思想道德素质较低，缺乏先进的思想观念和较高的道德素质水平。尤其在网络的影响下，有些职业院校学生受网络暴力思想、资本主义思想等错误思想的影响，出现了利己主义、金钱主义等观念，在生活中只为自己考虑，过于注重自己的物质利益，甚至有些学生为了金钱和物质利益而放弃了做人的原则。另外，有些职业院校思想教育不足，缺乏对思想教育的重视，没有及时了解学生的思想现状，也没有对学生的思想进行科学的引导，学生思想道德素质难以提升。

2 职业院校人才培养问题的原因

2.1 忽视德技双修

有些职业院校在教育中忽视了德技双修，缺乏德技双修教学理念的了解与学习，没有将德技双修教学理念引入职业教育中，严重影响学生技能提升和道德素质的提升。并且，有些职业院校虽然能够在新课改下积极了解其他学校的优秀教育经验，对德技双修进行了一定的学习。但是，其德技双修的要求仅仅停留在口头上，并没有制订德技双修的具体规划和目标，缺乏对德技双修人才培养的落实。另外，还有一些职业院校的德技双修人才培养仅仅是为了应付教育部门的检查，做一些形式化的面子工程，德技双修人才培养缺乏内涵，形式化严重。

2.2 道德教育不足

有些职业院校的道德教育不足，德育效果不明显。具体来讲，有些职业院校缺乏明确的道德教育目标，无法发挥德育目标对德育工作的指导作用，导致德育工作的开展缺乏发科学依据。并且，有些职业院校的德育教师素质不高，缺乏专业的德育知识和高水平德育教育能力，德育教育模式陈旧，德育质量较差。另外，还有一些职业院校缺乏对德育教育的科学评价和质量监督，德育教育评价以学生学业成绩为依据。同时，学校并没有对德育过程进行实时监督，导致德育过程中的问题无法解决，德育质量难以保障。

2.3 专业教育水平较低

有着职业院校的专业技能教育水平较低。具体来讲，职业院校的双师型教师数量较少，教师难以对学生的专业技能操作进行科学指导，严重影响学生专业技能的培养。并且，有些职业院校缺乏实践教学，学生缺乏专业技能锻炼的机会，专业技能提升较慢。另外，还有一些职业院校专业技能教育水平较低，教师的专业技能水平较差，不符合技能教学的要求，严重影响学生技能的提升。

3 职业院校德技双修人才培养模式的构建策略

3.1 加强道德教育

职业院校应加强道德教育，重视道德教育的作用。为此，职业院校应将道德教育作为日常工作，制定道德教育目标，并对道德教育工作进行科学规划，增强道德教育工作的规范性，确保道德教育工作有序开展。并且，职业院校应加强积极引入高水平的道德教育教师，确保道德教育的专业性，优化道德教育效果，促进学生道德素质提升。另外，职业院校应加大对道德教育的投入，为道德教育提供资金和物质支持，加快道德教育改革，将学生道德素质提升作为教学工作的重点。

3.2 强化技能教育

学校应积极强化技能教育，提高对技能教育的重视程度，强调学生专业技能的培养。为此，学校应积极开设专业实践教学，在实践中培养学生的专业技能，加强学生的专业技能锻炼，使学生能够在实践中不断积累技能操作经验，提高技能水平。并且，学校应积极建设双师型教师，确保专业教师的实践教学能力和技能操作指导能力，强化教师对学生专业技能操作的指导，增强学生技能操作的科学性，促进学生技能的掌握与提升。

3.3 改革教学评价

德技双修人才培养模式的构建要求职业院校积极改革教学评价，加强对学生道德素质与技能水平的评价。为此，职业院校应积极完善教育评价内容，将学生道德水平和学生技能水平作为教育评价的重要依据，对学生的道德素质和技能水平进行客观评价。这是因为，教学评价对教学工作具有一定的指导性，教学工作需要在教学评价的指导下开展，将道德素质和技能水平作为评价依据能够加强职业院校对德育工作和技能教育工作的重视，促进德技双修人才培养。另外，职业院校教学评价不仅要注重学生道德素质和专业技能的整体水平，还需要对学生在道德素质方面和专业技能方面的进步状况进行科学评价，增强学生道德修养和专业技能学习的自信心，加快德技双修人才培养。

3.4 更新教育观念

先进的教育观念是开展德技双修人才培养模式的基础，因此，职业院校应积极更新教育观念，改变传统只注重学生专业能力培养而忽视学生道德素质的教学理念。为此，职业院校应树立德技双修的教育观念，加强对道德教育和专业技能教育的重视，在德技双修教育观念的指导下开展德技双修人才培养模式，强化道德教育和技能教育。另外，职业院校在德技双修人才培养的过程中应坚持学生的主体地位，以学生为中心开展教学，重视学生的思想道德体验和学生的技能锻炼，根据学生需求选择德育内容和技能教育内容，使德育工作和技能教育工作符合德技双修教学要求。