浅谈在“361”有效课堂教学模式下初中数学教师如何发挥主导作用

广西凌云县第二中学 李尤新

“361”有效课堂教学法比“满堂灌”的讲授法有了许多的优点：它强调以学生为主体，教师为主导，“我的课堂，我做主”把课堂还给了学生。这种教学模式能培养学生的许多能力，如在自主学习环节中能很好地培养学生的自学能力；在合作探究环节中能培养学生的合作探究能力等。那么这种教学法是不是就没有缺点呢？当然不是。如果教师把课堂甩给学生，放任自流，没有发挥好教师的主导作用，则课堂有可能陷入失控，从而无法完成教学目标。由此可见，发挥教师的主导作用是“361”有效课堂教学法成败的关键。那么教师如何发挥主导作用呢？

一、在制作课件、导学案时发挥主导作用

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。这个理论与我们的“361”有效课堂教学法是暗合的。所以教师在制作课件、导学案时就要发挥主导作用。要根据学情和教材内容的难易程度，制定最有利于学生超越其最近发展区的课件或导学案，让学生顺利地达到下一发展阶段的水平。

二、在教学的各个环节中要发挥主导作用

（一）在课堂引入环节中发挥主导作用

初中数学的课堂引入有直接引入、复习引入、设疑引入、实验引入、故事引入、错例引入、视频引入等方法，教师要根据实际情况选用适合学情和教材的引入方法。例如在学习《解一元一次方程》时，针对学生易犯的错误，设计错例，借此引入：解方程3x=2x,根据等式的基本性质2，等式两边都除以x得3=2，从而引起学生的兴趣和重视。

（二）在出示学习目标环节中要发挥主导作用

学习目标的内容要简单明了，且根据不同的学情，学习目标也不同。若学生基础好一些，学习目标就要高一些，反之则要低一些。出示的方式有教师口头说明、课件展示、导学案展示等。

（三）在自主学习环节中要发挥主导作用

在这个环节中，教师不是每次都让学生自学例题就万事大吉，而是要根据学情和教材的难度而采用不同的处理方式。若例题太难则要把较难的问题分解成几个相对容易的问题，降低难度，然后让学生带着相对容易的问题进行自主学习，并能把问题解决。

（四）在合作探究环节中要发挥主导作用

在这个环节中教师要注意把握好两个方面的问题：一是要把握好探究问题的个数。教师要根据学情和教材内容，设计好探究的个数，过多过少都不宜；二是要把握好探究问题的难度。太难探究不了，太易则用不着探究。这好比摸天花板游戏，天花板太高学生怎么努力也摸不到，学生既提不起兴趣又徒劳无功；反之学生不努力也摸得着就没有达到目的。

（五）在展示环节中要发挥主导作用

在这个环节中教师要注意把握好两个方面的问题：一是展示的方式。展示的方式有学生个别口头回答、全班口头回答、学生展示作业并自主讲解、老师展示学生作业并讲解、学生上台板演并讲解、学生上台板演后老师帮忙讲解等方式。教师要根据实际情况采用适合的方式；二是展示的次数。教师要根据时间的安排、不同解法、书写格式等情况，决定展示的次数。一般若有不同解法，可以进行多次展示，否则一次过，以节约时间。

（六）在目标检测环节中要发挥主导作用

在这个环节中教师要根据学情和教材内容设计好检测题。设计的原则一是难度要适中。这需要老师深入了解学情，所选的检测题要让大部分学生能做得出来才行，否则就过难了；二是题量要适中。老师要了解学生的解题能力和速度，要估计学生在自己规定的时间内刚好能完成相关的练习题就适合，否则题量就是过多或过少了；三是题型要多样，要有选择、填空、解答、改错等题型，避免题型单一；四是题目要典型、高效，少而精，走出题海战术。

（七）在巩固纠错环节中要发挥主导作用

在这个环节中，教师可以与学生对前面的答题进行纠错小结，也可以设计一些改错题，让学生进行诊断。

（八）在课堂小结环节中要发挥主导作用

课堂小结有很多种方式，有教师小结、课件展示小结、学生个别小结、学生小结后教师补充、学生小结后再用课件展示小结内容等方式。教师要根据实际情况采用适合的方式。

三、在组织教学中要发挥主导作用

（一）在分组工作中要发挥主导作用

教师一是要根据教材难度、学生人数、教室大小等因素确定每组人数，从而确定组数。每组人数可定为2人、4人或6人等。二是分组的形式可以是指定的固定形式，也可以让学生临时自由组合的临时形式。学生可以坐着讨论也可以站着讨论。教师要根据需要采用适合的形式。

（二）在时间分配中要发挥主导作用

课堂各个教学环节所用的时间，教师要合理分配。这个环节要注意两个问题：一是要合理安排各个教学环节所用的时间。

（三）在科学性、规范性中要发挥主导作用

教师对学生答题的正确性、完整性、简便性、书写格式的规范性等要进行评判，并及时给予鼓励。

（四）对课堂纪律、课堂气氛的管控中要发挥主导作用

教学活动离不开表扬和批评。一节课若出现气氛太沉闷，或学生积极性不高，甚至有同学开小差等问题，老师就要进行批评；若课堂气氛活跃，学生积极回答问题等则要进行表扬。这些都要老师发挥主导作用，进行有效管控。批评要注意时机，注意分寸，要因人而异；表扬也要及时，要适度。表扬的形式有口头表扬、学生鼓掌，发小礼品，答题正确能在课后参加抽奖等形式，教师要根据实情合理使用；

综上所述，采用“361”有效课堂教学模式进行教学时，教师的主导作用是非常重要的。可以说抓住了教师的“主导作用”就等于抓住了该教学法的“牛鼻子”。所以教师要认真发挥其主导作用，而不是把课堂甩给学生，放任自流，走向“只要主体，不要主导”的另一误区。