《畜牧业机械化》课程过程性考核改革实施与研究分析

周 军，郭俊先，韩长杰，李雪莲，张 静，姜彦武

（新疆农业大学机电工程学院，新疆 乌鲁木齐830052）

0 引言

新疆农业大学的农业机械化及其自动化专业是自治区重点产业紧缺人才专业，并且已进入教育部第三批卓越工程师教育计划，着重培养学生的实践能力，要求学生积极参与到生产实际中去，发现实际中存在的问题并能够自主解决。《畜牧业机械化》是本专业的重要专业课程，是以畜牧业机械的结构、工作原理及有关畜牧业机械方面的设计计算方法为主的专业理论课程，要求学生熟悉畜牧机械及饲草收获机械结构，掌握结构分析的方法和一般使用调整技能，掌握畜牧业机具的基本理论，能分析影响工作质量的因素，具有初步设计畜牧机械的能力。

但目前的课程考核都是采用“一卷定乾坤”的方式来给定考核成绩，显然不能满足培养目标[1-2]。一直以来《畜牧业机械化》采用闭卷考试形式考核，客观性题型占绝大多数，考试出题只是注重知识的记忆和再现，考试范围也仅仅局限于教材和课堂笔记，考核内容主要是对课本中的原理、概念、公式的死记硬背[3]，只是纯粹性考察学生记忆能力，而综合性思考题、分析论述题少，忽视了利用考试的手段引导学生运用学习知识解决实际问题，缺乏对学生的理解能力和应用能力的考察，不利于学生综合能力的培养和创新精神的形成[4]。另外由于期末考试的“轻过程、重结果”[6]的特点，卷面考试存在较大的偶然性，不能客观、全面的反映学生的真实水平，进而打击学生学习的积极性，使学生过分追求考试的结果而忽视课程的学习过程和效果[7]。

因此导致学生在《畜牧业机械化》课程学习中分数和能力之间存在差异。改革考核机制使课程成绩与能力有正比关系，是一个提高教学质量非常重要的研究课题[8]。

1 课程考核

一直以来期末闭卷考试考核方式，主要考核的因素有学生出勤率、实验成绩和期末卷面成绩。其中出勤率和课堂互动包含在平时成绩中，占总成绩的20%，实验成绩占总成绩的10%，期末卷面成绩占总成绩的70%。

为解决上述课程考核方式存在的问题，新疆农业大学教务处一直致力于教学改革，促进课程考核评价方式科学化，而过程性考核的优势在于能一直关注学生每个阶段的学习态度、效果、情感，能够及时加以干预和反馈，因此能够激发学生的学习兴趣和督促教师改进教学方式方法。

农业机械化工程教研室针对过程性考核的评价机制，将《畜牧业机械化》课程过程性考核中需要考核的因素一一研究与分析，最终认为课程过程性考核需要考核如下因素：学生出勤率、课堂互动情况、实验成绩、七次过程性测验成绩。

（1）平时成绩。平时成绩主要包括学生的出勤率和上课互动情况。平时成绩占总成绩的20%，满分100分，其中全勤50分，课堂互动问答满分50分（采用）。对于考勤，采用扣分制，每次旷到扣除10分，扣完为止，旷到5次给予课程不及格处理。对于课堂互动问答，采用加分制，每次在课堂中能提出问题或者回答教师问题者依据情况给分，每次最多10分，累计加50分为止。

（2）实验成绩。本门课程有四个实验，学生需要成功完成每次实验中畜牧业机械结构的拆装，并在图纸上手工绘出每个结构的工程图纸，依据学生实验完成情况评定成绩，满分100分，占总成绩10%。

（3）过程性考试成绩。过程性考试满分100分，占总成绩的70%。每次的考试试题分为客观题和主观题两大部分，采用闭卷形式。客观题部分主要考察学生理论知识掌握情况，主观题主要考察学生分析机械结构能力，分析结构在实际生产中存在的问题以及解决的方法。

2 过程性考试细则

过程性考试分为7次，为了防止开始阶段学生不适应，考试成绩不理想导致打击学生积极性，出现“破罐子破摔”现象，越到后期每次考试成绩在总成绩中所占比重越大，激励学生学习兴趣。在设计、使用、反馈、修正中改进，最终设计了《畜牧业机械化》课程过程性考核方案。

（1）严格要求，杜绝学生作弊，一经发现报送学校严肃处理。

（2）成绩计算方法：

①过程性考试总成绩按照满分100分计算，七次的考试成绩分别记作 D1、D2、D3、D4、D5、D6、D7、D8、D9；

②学生因出勤数为M1，实际出勤次数为M2；

③则有考试成绩计算公式为：

（3）请假手续：学生由于请假未能参加某次考试，需要履行请假手续。即本人提出书面申请，如是病假必须有医院病假条，再经过班主任、学院辅导员、教学副院长签字方可。

（4）办理缓考：对于因办理正常请假手续的请假学生，可以办理缓考手续；履行请假手续的学生和考试不及格学生不适用于缓考办法。

（5）缓考成绩认定：第1次缓考按照正考计算，第2次缓考按照考试成绩的70%计算，第3次以上的缓考按照考试成绩的50%计算。

（6）补考细则：

①补考范围：学生成绩按照（2）计算成绩不合格者且缓考次数未超过2次者；

②考试时间：下学期学院统一安排的补考周进行；

③考核范围：全部课程教学范围。

④补考成绩：按照学校教务处认定方法。

3 过程性考核结果统计与分析

依据新疆农业大学教研项目的安排方案，在2017-2018学年第二学期开始在机化152、机化151两个行政班开展课程考核改革对照试验。机化151班是实验组，实行过程性考核方式；机化152班是对照组，实行原本的期末试卷考核方式。

从2018年3月-6月《畜牧业机械化》课程教学期间，每个行政班每周两次课，一周4课时，约每两周进行一次过程性考试。

试验机化151班过程性考试记录如表1所示，对照组机化152班只在课程教学最后2018年6月27日进行期末考试，两组考试结果如表2所示。

表1 过程性考试记录

从表2可知，开展过程性考核的试验组中90分以上5.36%、80至90分44.64%分别比对照组的3.33%、20%高，试验组中70至80分17.86%、60至70分23.21%分别比对照组的36.67%、36.67%低，表明过程性考核比原本仅期末考试考核方式能更好督促学生学习，并且获得较好成绩，能够在一定程度上提高教学质量。但试验组小于60分的不及格8.93%比对照组的3.33%要高不少，表明过程性考核对努力程度不同的学生有更好的区分度，同时也需要学生更好适应此种考核方式。

表2 两组考试成绩结果分析

表3 两组总评成绩结果分析

在实践教学的实验课中，要求学生研究分析关键机械结构，并设计绘制出相应工程图纸，两组的结构设计的平均分数如表3所示。设计并绘制工程图纸培养分析、解决问题能力，考察学生学生实践能力。从表3可知开展过程性考核的试验组的平均分比对照组高，这表明通过过程性考核方式教学，切实地夯实学生理论基础，并在此基础上提高学生实际动手能力，保证高分出高能，让能力与考核分数成正比。

4 过程性考核实施中存在问题

（1）学生缺考。由于过程性考核方式中考试的频数增加，教学过程中学生可能因为病假、事假等原因，导致错过考试的概率和人数也增加。当多人或者多次未参加过程性考试，学生的成绩也就比较难以认定[8]，同时课程过程性考核方式也较难以顺利进行。

（2）教务部门配合。由于在原来的教务成绩管理系统没有考虑到过程性考核这种教学考核方式，而现今在过程性考核过程中需要录入多次的考试成绩，以及学生缺考的补考成绩，如果缺少教务部门的配合，过程性考核活动展开艰难[9-10]。

（3）工作量增加。因每个教学班中学生人数较多，而在考核过程中考试等各种环节较多，一个教师单独完成整个课程的过程性考核，工作量非常之大，需要学校能认定教师额外作出的工作量，或者配备助教人员。

5 总结

通过研究分析，制定了《畜牧业机械化》课程过程性考核的实施方案，通过开展过程性考核的试验组和对照组的结果统计分析，表明课程过程性考核方式明显能激发学生学习兴趣，提高教学效果，更好达到课程培养目标，为高分产出高能提供保障，让分数和能力成正比。但由于课程不同，可能各自的过程性考核方式需待继续研究；同时，在实施过程性考核中，如何为表现优秀或能力出众的学生设置不同方案，激励其进一步发展，也是另外一个值得研究的课题。