高校网球课程翻转课堂教学模式的实施策略与评价体系研究

王洪杰，栗宗祥，沈革亮，蔚华亮

翻转课堂理念最初来源于美国，它的出现颠覆了以往的教学模式并且取得了很好的教学效果。2011年以来，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为国内外教育界所关注的新型教学模式。目前我国仅作为学校的教学改革试点，还未大面积推广。通过探讨高校网球课程教学翻转课堂模式的实施策略，以促进高校体育教学方法的改进，教育主体角色的转换，教学环境的优化以及评价体系的改善。旨在为“翻转课堂”的推广研究及具体的学科教学应用提供真实的借鉴。

1 研究方法

1.1 查阅文献资料

通过图书馆借阅有关翻转课堂、教学评价等方面的书籍，在中国知网、数据库中查找国内外与本课题相关的论文，在充分了解关于翻转课堂与教学评价的相关信息的基础上，结合网球课程教学的实际，通过对文献的筛选与整理，为课题研究找到理论支撑和操作参考。

1.2 教学实验

以自愿报名的方式选取河北司法警官职业学院40名学生为一个班进行为期12周的教学实验，以网球课程教学为案例，研究翻转课堂模式实施过程中的具体情况和存在的问题。

1.3 问卷调查

一是针对选修过网球课的学生进行问卷调查，了解过去网球课教学中存在的问题以及他们对网球课程的教学需求；二是针对教学实验设计学生问卷，了解学生对整个教学实施过程的印象与评价；三是针对翻转课堂模式下的网球教学评价体系，根据相关的教学影响因素制定相应的调查问卷，然后对所得出的数据运用特尔斐法进行调查，根据问卷给出的意见对调查问卷进行修改，然后形成评价指标体系的调查问卷，从而为最终确定评价体系打下坚实的基础。

1.4 数理统计分析

借助于spss16.0统计学软件对调查问卷的相关内容进行整理，对相关调查问卷的一些统计数据进行综合性的分析比较。

2 “翻转课堂”模式在体育教学中的应用启示

2.1 “翻转课堂”模式应用于体育教学的理论优势

通过对近三年“翻转课堂”教学模式的相关文献进行分析表明该模式实现了现代信息技术与教学观念的有效融合，是一种先进的教学理念，也是一种“互联网+体育教学”的新型模式。

图1 乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯提出的翻转课堂本质内涵表征

乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯提出的翻转课堂本质内涵表征，从本质上体现了该模式的“先天优势”。

2.2 “翻转课堂”模式应用于体育教学的实践支撑

马歇尔·阿尔泰亚沃恩(MichelleAlthea Vaughn)在 2014 年8月所完成的关于“翻转课堂与体育教学效果的研究”是当今世界首例体育类的实验研究成果，他的实验研究成果对“翻转课堂模式”应用于体育教学的可操作性具有很大的启示和借鉴意义。

3 “翻转课堂”模式应用于高校网球教学的实施策略

3.1 网球课堂教学存在的主要问题

表1

通过对过去参加网球课程学习的学生进行问卷调查(表1)，结果显示，网球教学中主要存在八个方面的问题。以上问题反映出以往教学中以学生为主体的地位没有得到保障，忽视了学生的参与、体验和兴趣培养，忽略了师生间的交流和互动，造成了高校体育教学指导思想难统一，“重技能轻知识”、“重知识轻能力”、“重结果轻过程”等问题不断显现。

3.2 翻转课堂教学模式在网球教学中的实施策略

3.2.1 教学的流程

教学实施的主要流程是从课前、课中、课后三个过程、教师和学生两个方面进行。课前教师先准备教学视频和文件通过QQ群发给学生，QQ群作为师生交流平台，学生按照要求提前学习；课中通过教师的检查指导、学生练习、师生互动形成学生知识的内化；课后通过师生间评价、反馈，学生自我练习、巩固提高，教师改进教学方案。

3.2.2 教学的切入点与应用策略

针对网球教学存在的问题，以激发学生学习兴趣和参与为切入点，可采用先观察后学习、先学后教、先体验后规范等方式；以实现师生的互动交流为基础，以培养学生的自主学习能力、合作意识和自觉参加体育锻炼习惯的养成为目标，可采取先自主学习然后课堂教学，先自我评价后相互评价，先合作学习再逐步形成自我锻炼的习惯。其应用的策略从以下几个方面实施：

一是根据课时计划，具体到每节课的教学将任务分解、简化。教师在制作教学视频和文件的时候力求选择直观和易于理解的内容，教学任务明确、简单便于学生模仿和领会，鼓励学生根据自己的情况自我查阅资料和提前练习、及时发现问题；随时了解学生的需求、保持在线交流，这种交流可以是同学间的讨论，可以是师生间的交流也可以是学生的问题反馈。

二是在教学中以教师为主导、学生为主体，注重学生的体验和感受，把促进师生的平等交流和互动、激发学生的求知欲望，作为重点解决的问题进行课堂教学。掌握好课堂教学的重难点，讲解精炼，利用课堂教学掌握学生课程学习情况、了解学生的差异和需求，善于发现学生的努力和进步及时帮助学生解决问题鼓励学生主动参与教学实践。

三是注重学生自我学习能力的培养和自我锻炼习惯的养成，把“教与学”的反转与“师与生”的反转结合起来，就是在课堂上把平时学生与教师的角色在条件允许的条件下进行换位，可以先让学生从设计准备活动开始，逐步过渡到基本技术教学，接受知识快、技术水平高的学生可以分组辅助教学，让每一位学生都尽量参与到教学过程中，以利于教学相长，同时要鼓励学生多思考、多体验，在课后进行积极的自我锻炼和提高。

四是提倡和鼓励学生间的合作学习，培养团队精神和合作意识，根据学生的学习状况分成固定的练习小组，利用课堂或课后的练习时间共同探讨和学习，运用自我评价、小组评价、教师评价等方式集中解决难题，利用小组学习配合完成课后的各项练习，教师在课后做好及时的反馈和控制，对课堂教学及时总结和修正。

3.3 翻转课堂模式应用于网球教学的效果分析

表2

表3

通过对参加实验班网球课程学习的学生问卷调查(表2)结果显示，与以往的教学相比较，翻转课堂模式下的网球教学确立了教学中学生的主体地位，能够激发学生的学习兴趣，能够有效解决课堂教学参与度的问题，提高学生自主学习能力、增强合作意识，促进师生间的平等交流和互动，更有利于促进学生自觉参加体育锻炼习惯的养成，容易得到学生的认可。

4 “翻转课堂”模式下高校网球课程评价体系的构建

在查阅相关资料、咨询、调研和征求意见的基础上，将翻转课堂的教学理念融入到网球教学的实践中进行评价，并在此基础上确定了关于网球教学评价相关的59个条目的调查问卷，并对问卷进行了效度检验(r=0.875)，所得出的数据运用特尔斐法进行调查，根据认同率的高低对指标进行再次分析和筛选，构建出网球教学的评价体系的5个一级指标和20个二级指标以及相应评价指标解释。

5 结束语

在高校网球课程中运用翻转课堂教学模式是根据课程目标要求和学生特点把翻转课堂的教学理念融入到网球教学实践中，它强调学生身体的个性发展、学生的参与、学习体验、师生的交流和互动，其实施策略获得了学生的广泛认可，也为高校体育教学模式的改进提供了一个新思路。将翻转课堂的教学理念与教学评价相结合，力求形成一个多维度的、全面的网球课程教学评价体系，它对于改进传统教学的评价方式是一种探索性尝试，但是对于评价体系的权重问题还需深入研究。为了更好的实现高校体育教学的目标，还需要更多体育教育工作者的参与和更多体育教学实践的检验和改进。

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