基于单元话题的高中英语“微写作”

黄玲

【内容摘要】英语“微写作”是以提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练。本文以人教版高中英语教材中的内容为例，探讨了基于单元话题下的高中英语“微写作”的训练教学，分析了基于单元话题的“微写作”的意义及具体实施措施，以期达到学生英语写作的有效输出。

【关键词】单元话题 高中英语 微写作

引言

“微写作”即细小、精妙的写作，是指教师为了培养学生的英语写作兴趣，从学生的角度考虑，开展实施的主题明确、有可操作性，以提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练。“微写作”时间5-20分钟均可，篇幅30-100个词，可以是小语段、简单的话题写作、简要表述一个观点等。人教版普通高中英语教材每个单元以话题为中心，适合开展“微写作”训练，使之课堂化、常态化。

一、基于单元话题的微写作的意义

人教版高中英语教材每个单元围绕一个《英语新课程标准》的话题项目，设置了Warming up、Comprehending、Reading、Learning about Language和Comprehending等板块，引导学习者圍绕单元主题，通过学习这些板块的内容，开展各项语言技能活动。

Krashen的输入假说认为，学习者需要“可理解输入”（Comprehensive input），因此学习者的语言输入的语料的量和可理解性，对于其语言的输出至关重要。以这些板块的内容为依托，可以很好地开展学生的英语“微写作”训练。“微写作”训练需要有一个个“学习任务”循序渐进地做好铺垫，人教版板块的设计就是遵循学习者语言学习的客观规律按照学习任务由易到难、一环扣一环、循序渐进的原则来编排的。让听、说、读等一系列任务都完成之后，有了足够的语言输入量的储备，自然为语言的顺利输出打下基础。

教师基于单元话题开展的“微写作”能使学生在语言运用、内容表达、篇章结构等方面取得进步。“微写作”的实施不仅能激发学生的英语写作兴趣，同时又能培养其英语写作语言沟通表达的能力。

二、微写作的具体实施措施

1.基于教材解读，切实设定写作目标

根据整体语言教学理论，语言的“听、说、读、写”各项技能是紧密联系在一起，融为一个整体。语言的这些技能不能仅仅是单独分割出来教授，而应是放在一个整体的框架里，将此作为一个整体来学习。人教版每个单元的教学目标就应注重这些语言技能的整体融合。

2.按照写作目标，合理安排文章结构

结构是统领整篇文章脉络的关键。人教版模块6第4单元Global Warming，单元话题是“全球气候变暖”，教学主要目标是探讨环境污染及保护。教师可以以造成环境污染的其中一个原因“交通堵塞”为切入点，设计一个写作任务“造成我市交通堵塞的原因及相应的解决措施”。根据这个写作任务及目标，开展“微写作”。此篇作文的篇章结构非常清晰。第一段：问题（Problems），第二段：原因（Causes），第三段：解决措施（Solutions）。根据这个文章结构，逻辑性清晰，有利于学生更好地写作。

3.根据文章结构，灵活运用写作语言

词汇、语法和句型是组建一篇文章的血肉。学生在明确了写作目标和搭建了篇章框架之后，就需要在大脑库存中积极搜寻写作语言所需要的词汇短语和句式。人教版模块4第2单元Working the Land的Using Language板块的文本Chemical or Organic Farming的微写作任务是要求学生根据这个文本写概要（summary）。教师在指导学生快速找出各段主题句后，对主题句重新进行诠释。

4.挖掘最近发展区，综合培养语言技能

最近发展区是一个潜在的发展空间，教师应通过各种手段，适时发现学生在写作中存在的问题，再切实解决这些问题，挖掘学生的最近发展区，培养其综合语言技能。人教版模块5第5单元First Aid的话题是“急救”，教师可将教材中的练习4改编为采访练习的“微写作”，校刊记者采访主人公John，让学生以第一人称形式表达救人时的想法。采访过程中，学生需要通过与同伴讨论收集写作所需要的信息，最大程度地挖掘其最近发展区，将口语与写作活动相结合，激发学生积极的思维活动，有效地输出语言。学生换位思考，不仅仅是阅读者的角度，同时以写作者的角度对文章进行总结，用语言承载思维，用思维来促进语言的发展。

结束语

在设计基于单元话题的高中英语“微写作”的教学时，教师需要对新课程目标和教材每个单元透彻的学习和了解，准确把握学习目标，并在结合所授课学生实际语言水平及接受能力的基础上，精心设计写作任务，让学生积极主动地参与写作。将课本与语言写作技能相结合，让学生在模块各单元中都带着一个真实而有意义的任务去学习，才能达到真正被任务驱动，达到有效吸收大量的可理解性输入并成功地输出。

【参考文献】

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（作者单位：福建省莆田市第十中学）