浅议初中物理“四课型”单元教学

2018-03-05陈泰芳

中学课程辅导·教师通讯 2018年1期

陈泰芳

课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学。自学习杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的先进经验，使我校物理课堂教学发生了可喜的变化。为继续促进物理课堂教学改革，完善“有效课堂、高效课堂”构建，全面提升物理课堂教学的效率，撰写了《浅议初中物理“四课型”单元教学》。

一、撰写背景

课堂教学改革发展至今对当前课堂教学现状的反思，我认为，新课程改革以来，现代的教育方式被应用于课堂教学，很多教师在教学方式上有了改变，学生的学习方式也随之改变。但在课堂教学变化后，有些教师对自己的角色定位产生了困惑。特别是在探究合作学习中，教师布置完任务，学生开始讨论，有些教师往往在讲台一站就无事可干，似乎学生的讨论或合作学习与己无关，而教师的课堂设计又没有达到使学生“学会”“会学”的目的，在某种程度上影响了教学质量，总之，我们的课堂至今也没有跳出“老师讲，学生听”接受式教学的基本范畴。那为什么我们的课堂仍然不尽如人意呢？

就在广大学者对课堂教学研究感觉一筹莫展时，许多基层学校的“如何让学生学”的教学探索引起了研究者的关注。很多教育研究者把研究的兴奋点调整到“学生如何学”上，“让学生会学”成为新一轮的课堂教学改革的方向标。以学定教、先学后教、杜郎口中学合作学习、东庐中学讲学稿学习等。这些研究都试图要实现从“教师中心”到“学生中心”的转变；从“知识中心”到“能力中心”的教育质量观的转变；从“教学生学会”到“教学生会学”的教学方法的转变；从“课堂中心”到“活动中心”的学生发展观的转变。

二、物理四课型的模式

1.目标导学

目标导学它是指以明确的学习目标为导向，以学习评价为动力，以矫正、强化为活动核心，让绝大多数学生掌握学习内容的一种教学模式。该模式依据和教改的目的：第一，借鉴布卢姆的“目标分类学”理论，用不同水平的目标界定各知识点学生应达到的学习水平；第二，以大面积提高教学质量为目的。

2.实践探究

教师的重要任务不在于传授知识，而在于科学调节学生的学习与其需要之间的关系，即善于创设和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，以满足学生的需求，促使学生怀着快乐的情感进行学习，从而感受学习探究的乐趣，产生学习探究的动力，自主地在克服各种学习障碍的过程中发挥自己的观察力、想象力、思考力，提高学习的效率，促进学习的内化，获得学习成功的愉悦和满足。

3.合作学习

“小组合作学习”有三个显著的特征：一是突出了学生学习的主体性。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，二是照顾到学生的差异性。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。三是突出了学生学习的活动性。

4.评价反馈。

三、四课型给我们带来的好处

1.改变学生学习方式，实施自主学习、合作学习等学习方式。

改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问題的能力以及交流与合作的能力。切实把自主学习、合作学习、探究学习等学习方式落实到课堂教学中去。

2.改善课堂教学结构，提高课堂教学效率。

能够彻底改变传统的教学模式和课堂教学结构，在课堂教学时间内完成基本的学习目标，提高教学效率和学生的效率意识，培养学生终生受益的良好学习习惯。

3.减轻课外负担，提高教学质量，推进素质教育。

“物理‘四课型单元教学”能使学生在课内基本达成学习目标，提高课堂教学效率、有力地减轻学生的课外负担，能够大面积地提高教学质量；同时，有利于学生参加各种活动、发展学生的个性和特长，促进学生全面发展，有效地实施素质教育。

4.着眼于学生整体素质的全面提高，使他们具有主体意识和自主学习能力，创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接挑战。

5.培养一批具有现代教育观念、掌握现代教学的基本方法、具有教育科研能力的新型教师。

四、教师储备的力量

1.自学研修。加强自学研修，提高自身的综合素质，提高自身的课堂教学技能。