专题阅读教学视角下的读写结合教学策略初探

王慧

【内容摘要】阅读和写作在初中语文教学中占据非常重要的地位，但在教学实施的过程中存在着重阅读轻写作、精于读疏于写的问题。如何在阅读中真正使两者巧妙结合，笔者以《春酒》教学为例，探讨基于专题阅读教学视角下读写相结合的阅读教学策略，通过确定专题、讲练专题、专题选文、专题写作等路径实现读写相促的教学。

【关键词】读写结合 确定专题 讲练专题 专题选文 专题写作

阅读和写作并驾齐驱，在初中语文教学中占据绝对地位，但在实施的过程中存在着许多问题，诸如重阅读轻写作、精读疏写、读写分离等等。基于这一现状，若能将读写结合，以读促写，以写固读，就可以改变这种固疾。县域内初中语文专题阅读教学的实践研究为读写结合教学提供了一条路径。

专题阅读教学就是围绕一个或几个主题选择一组文章，师生围绕某个主题展开阅读和集体建构，最终达成共识的教学过程。专题阅读教学是基于课程视角下的一种语文阅读教学方法。

专题阅读教学视角下，读写结合的教学关注文本的形式、内部的结构特点和写作特色。课堂教学中，教师讲解写作专题知识、指导写作方法，学生阅读欣赏、感悟认识群文，学习写作知识、运用策略，最后提升写作水平。以专题为线索，读写相结合，学生达到阅读写作的双提升。

笔者在专题阅读教学中，践行了读写结合的方法，初见步骤，下面以读写研讨课《春酒》为例，加以阐述。

一、聚焦课文，确定专题

专题阅读教学定什么主题？可以是新授课的主题，还可以是依照谋篇布局的写作思路、表现手法来确定，它可以是供师生展开讨论并仿写的话题，比如动静结合、情景交融的艺术手法，反复结构的寓言形式，先抑后扬的构思方法，点点相串的组材方式等等。一个有意义的专题可以唤醒学生的阅读体验，激发学生的写作、再阅读兴趣。通过群文读写的专题选择和学习，将多篇文章横向联系，提纲挈领地找到共同的写作方法，整合、延伸、欣赏、仿写、创造，形成读写并驱的策略。

读写结合教学专题的确定要根据写作需要来定。经典文章可以借鉴选择的内容很多。教师在选定专题时，一定要结合学生的需要，从最缺失的写作能力点上入手，一课一点，懂得舍弃；一专题一练习，群文互补；专题相映，仿写成文。专题的确定可以按照这样的流程：

1.专题挖掘。课文《春酒》抒发了作者琦君对春酒的想念，对母亲的怀念，对故乡的魂牵梦绕，主要运用了借物抒情、线索写作等写作方法。这两点都是平时的训练重点。现实教学中，我们常常会把读与写分割，单一的偏重阅读分析。“以焦点之物为线索，围绕此物写作相关联的几件事，借以抒发作者的情感”这一专题，从课文中萌发，重又回归到学生的表达，有机结合了读写。

2.学生需要。笔者据经验判断，学生在模仿《春酒》写作时会遇到“文不长，情不深”的现实困难。学生在写人物类的作文，定向无趣且千篇一律，人物缺少真实血性。因此，笔者设计问卷调查学生关于读写的需要。示例：

通过调查，可以了解学生的阅读和写作期待，有的放矢，为读写结合的高效教学开展做好准备。

3.确定专题。事、物、情是《春酒》一文中最有写作价值的挖掘点。全文紧扣焦点之物——春酒，写了过新年、喝春酒、吃会酒三件事，作者思母怀乡之情幽幽流淌。教学中，笔者有意识地引领学生细细欣赏“美食背后有亲人，有故事，更有流淌的真情”的写作技巧。读写结合专题的确定主要源于课文，并根据学生的实际需要而定，其次还要考虑写作教学的系统性、反复性、可操作性。

二、聚焦方法，讲练专题

专题确定之后，就要根据专题来阅读课内文章，课外拓展，最后写作。整个环节的重点是学生对主题的理解和把握。围绕“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个主问题，笔者对专题作细致地讲解。

《春酒》专题“——写事 品物 抒情”讲练示范：

概念講解：叙事性的散文，紧紧围绕某一物，叙述了几件事，在事件中有机地对此物进行描写，品味，抒发作者的真挚情感。

以《春酒》为例，带领学生发现作者运用这一写作方法的技巧。课文讲解紧扣三个问题：作者写了哪几件事？从春酒中品出了哪些味道？抒发了作者怎样的感情？阅读赏析，完成下表：

紧紧围绕专题，讲解琦君是如何运用“写事 品物 抒情”这一写作策略的，专题讲解明白之后就是类文的选择。

三、专题为纲，选取类文

叶圣陶先生曾这样说过：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。阅读既是开阔视野、陶冶情趣的过程，又是提供写作方法的样本。”除了学习课文之外，还需要选择一系列同一主题的文章，反复训练专题中所涉及的写作知识，学习写作方法，借鉴技巧，娴熟地运用写作方法进行创造。根据专题所选之文就是运用这些写作方法的一群文章，每一篇文章都具有专题中所涉及的写作方法。学生在反复阅读同类文章时，不仅获得外界信息，而且充盈了心灵世界，加深了对写作方法的认识、理解，进而达到再创造的能力。因此，选好类文至关重要。此时，教师便成了“编者”——课程的开发者。课文《春酒》读写结合的类文选用，笔者是这样操作的。

1.根据作家的独特写作风格寻找类文。琦君散文的构思十分注意“文眼”的安设，而这个“文眼”常常是汇聚生活经历、饱含作者深情的焦点之物，比如“春酒”“灰汤棕”“金手表”“金手镯”“月光饼”等等。笔调清新素雅，将短小的生活片段，普通而又不普通的事物，舒缓自如地书写，自然地流淌脉脉温情。

一个“写事 品物 抒情”的专题，同一作者的范围锁定之后，我们可以找到很多文章。当然，课堂教学中，选文可以以片段的形式出现，把物、事，情最紧密相连的部分挑选出来，凸显专题。在《春酒》的教学中，我选择了琦君的其他散文以及一些散文片段，供学生作读写训练。

琦君的《粽子里的乡愁》，其中有一段“如今，每年的端午节来临时，我很少吃粽子，更无从吃到清香的灰汤粽。母亲细嫩的手艺，和琐琐屑屑的事，都只能在不尽的怀念中追寻了。”在这段文字中，就蕴含了“写事 品物 抒情”这一议题。见下表：endprint

琦君的散文中，有许多文章都蕴含了“写事 品物 抒情”这个写作方法，选择的片段示例如下：

在上海求学时……可是母亲老了，我却不能随侍在她身边，她剪去了稀疏的短发，又何尝剪去满怀的愁绪呢！

——《髻》

月光饼做得很薄，当中夹上一点稀少的红糖，面上撒着密密的芝麻……想起家乡的月光饼，那又香又脆的味儿好像还在嘴角边呢！

——《月光饼》

我含泪整理母亲的遗物，发现那只她最珍爱的金手表无恙地躺在丝绒盒中……仿佛慈母在对我频频叮咛，我的心也渐渐平静下来。

——《母亲的金手表》

2.根据专题寻找不同作家的同主题文章。可以从两个方面去遴选文章：文章中有作者饱含深情描摹之物；怀亲思乡类文章，从这类作品中寻找通过回忆描摹具体一物去抒发作者深情厚意的文章。

以《春酒》为主读文章，以“写事 品物 抒情”为专题，遴选了多篇文章中有作者回忆之物的散文，提供学生阅读赏析。

除此之外，还选用了《汪曾祺散文精选》中辑二“舌尖韵味部分”的共14篇文章。每位同学一本作品集作为课外阅读读本，在规定的时间内读完，辅助《春酒》读写相结合的教学活动的开展。

3.在怀亲思乡类作品中寻找蕴含“写事 品物 抒情”这一专题的作品。滞留他乡很久也不能回家所产生的思乡思亲之情，这种情感的抒发常常借助一物来表达，如果抓住了这一点，选文就不会偏离了。

选文一：郭宗忠《故乡的炊烟》；

选文二：牛汉《红灯笼》；

选文三：韩少功《我心归去》。

这些文章都可作为学生的课外辅助阅读资料，以加深学生对“品味焦点物，连缀相关事，抒发物中情”这一写作手法的理解。源于此，教师选文一定要谨慎严肃，须紧扣专题，并且要选取文质兼美的范文组成群文。浸润于经典，畅游在文殿。学生通过阅读类文，深深体悟“写事 品物 抒情”的写作方法，熟练借鉴作家们的写作技巧。

四、运用专题，写作升华

“阅读是理解吸收，写作是理解表达。”只有充分有力地吸收，表达才有滋有味，有真有情。基于专题阅读教学的读写结合教学策略契合这种读写关系——以读悟写，以读促写，读写互动。在读写结合的教学中，从课文中寻找专题，类文拓展，从而达到仿写及再创作。《春酒》读写结合专题写作，笔者是这样完成的：

课文《春酒》阅读教学中确定了“写事 品物 抒情”读写结合专题，再根据专题选择群文：琦君散文《粽子里的乡愁》《髻》《月光饼》《母亲的金手表》、舒婷《春卷》丁立梅《采一把艾蒿回家》郭宗忠《故乡的炊烟》牛汉《红灯笼》韩少功《我心归去》《汪曾祺散文精选》中辑二“舌尖韵味部分”（共14篇）。运用精读、泛读等多种方法概括事件，品味焦点之物，体会作者深情，在阅读中学习写作。在一定量的反复阅读中，开始嘗试片段写作，最后形成大作文。

1.实战演练，小作文训练

引导学生在群文阅读中，反复品鉴、细心体会，让学生自然萌发写作的欲望，“读中学写”是一种学习的过程。在这种情况下，可以根据专题，安排一次小作文训练。

真题演练：

阅读舒婷的《春卷》，在舒婷的笔下，春卷是如此富有人情味。你的记忆中也一定有饱含浓浓乡情和亲情的美食，背后定有温暖人心的故事，请叙述你的故事，分享你的味道。（200字左右）

学生作品精选：

肥美而不油腻的肉欢快的在汤中翻滚，好像年画上的胖娃娃有福极了。棕褐色的肉汤微微翻滚着，仿佛是清晨的海浪一层层的拂过肉，肉也是棕褐色的，颤颤的，欲语还休。我一筷子扎下去，泛出些油来，急匆匆的放入嘴中，被烫的一脸懵懂，却抿着嘴，怎么也不松口。

（吴涵的《老家的红烧肉》片段）

蒸好的年糕被扣到箩筐中，用刀划成小小的方块。我递过洁白的瓷盘，祖母将它们码成一个宝塔的样式，也就意味着年年高升了吧。她将烫着的手指放在嘴前哈气，又摸摸冰凉的耳垂。年糕一被端上桌，孩子们就一拥而上，瓜分了它们。汉白玉般的年糕甜美可口，吃完一块口齿留香，还想再吃一块。

（徐乐妍的《祖母的年糕》片段）

皱纹和伤疤是岁月执意要堆积在他脸上手上的，他却依旧可以拿起勺，舀着糖，黄而透明，在锅里翻滚出泡泡，浮上来“噗噗”炸开了，沁人的香从鼻尖跑到心田，挑动着你的味蕾，你全身上下的每一根细小的汗毛，还有你的记忆。苍老的手在空中颤抖，是一点点，一点点，他在克制这一种他所认为可悲的表现，他从不在我面前露出一点点的懦弱。他在空中将糖拉出丝，行云流水般，一朵桃花便在石板上开透了，满山遍野的欢喜……

（徐舒然的《桃花糖画》片段）

2.升格演练，大作文训练

学生在片段作文中已出现了焦点之物，并且融入了真情实意。在此基础之上，可以指导学生围绕物，把一个个生活的情景还原，把一个个细节勾勒，让自己的真情酣畅表达。

真题演练：

舒婷的春卷、琦君的粽子、汪曾祺的野菜……如此富有人情味！你的记忆中也一定有饱含浓浓乡情和亲情的美食，背后定有温暖人心的故事，请叙述你的故事，之后分享你的味道。（700字以上）

学生升格大作文：徐舒然《桃花糖画》、吴涵《老家的红烧肉》、徐乐妍《祖母的年糕》。

品一物，写二三事，抒几许情。基于专题阅读教学，锻炼学生思维，引导学生习得迁移点，以小作文、大作文训练为手段，培养学生通过学习模仿名家围绕一物组织材料、叙述事件、表达情感的言语能力，真正实现读写相结合的教学。

【参考文献】

[1] 全日制义务教育语文课程标准[S]. 人民教育出版社，2011.

[2] 义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册教师教学用书[M]. 人民教育出版社，2003.

[3] 钟玉林. 新课标语文主题拓展阅读[M]. 重庆出版社，2011.

[4] 王荣生. 阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议[M]. 中国轻工业出版社，2014.endprint