基于核心素养的初中生“语文学习力”培养

吴元元

目前，世界各国都在强调要基于核心素养培养学生的学习力。我国在《中国学生发展核心素养》中更是提出了明确要求，要把立德树人、学生的全面发展作为教育的最终目标，《语文课程标准》也明确提出， 语文课程要激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感，丰富学生的语言积累，培养学生良好的语感等，使学生掌握学习语文的方法，具备一定的语文学习力，能够正确使用祖国的语言文字。

笔者认为，基于核心素养的初中生“学习力”的培养与发展，必须进行教学手段的全面改革與升华。教师在引导学生学习语文知识的同时，还要在激趣、提能、培德等方面扎下根。那么，基于核心素养的初中生“语文学习力”的培养，应该从哪几方面进行？本文在此作了如下探究。

一、打造“问学课堂”，激发 “语文学习力”

问题是教学活动开展的助推器。在初中语文课堂教学中，我们要为学生打造一个“问学课堂”，让学生敢于提出自己的困惑，知道如何提出问题，且喜欢提出问题，乐于提出问题，以“提问”引领学生思考、激发学生学习的积极性，让学生在提出问题、回答问题的过程中，点燃探求知识的明灯。激发学习语文之力，锻炼语文学习之机能。学生在“问”中，还能促进思维能力，对所学的内容进行更加深刻、缜密的思考，“问学课堂”的形式要灵活多样，问题的提出不论角色，师生拥有同样的提问权利，教师应鼓励学生对问题生成独特的见解。

比如，在《天上的街市》一课的教学中，学生们提出了这样几个问题：美丽的街市改成“热闹的街市”好吗？“提”着灯笼在走，能改成“拿”着灯笼在走吗？流星又不是鲜花为什么说“那朵流星？”学生自己生成的问题，引领着学生去探究文本，最终使学生明白，所有问题的答案都是为了表现天上街市的美丽，在学生提出问题、探究问题、找到问题的答案的同时，又产生了新的问题，从而使学生的学习力一步步得到激发。

二、引导自主探究，培养 “语文学习力”

通过对《中国学生发展核心素养》的深入解读，我们越来越明确地感受到，培养学生终身学习和全面发展的品德及能力是其精髓所在。教学中，教师在注重打造“问学课堂”的同时，还要重视引导学生自主探究学习。在自主探究学习中，引领学生一步步全面深入地吃透文本，促进学生“语文学习力”的培养、实现心灵的净化，人格的提升等。在学生自主探究时，教师不要置身其外，一味旁观，要抓住契机，进行有效的点拨，对学生的探究进行合理的指导，对于探究中出现的问题，进行及时的诊断，从而使学生的探究能够真正促进学生语文力的提升。教师还要成功地扮演好学生学习的支持者角色，为学生在语文知识、语文学习方法、语文学习的平台等方面起到助力作用。在信息时代的背景下，教师还要帮助学生充分利用好信息技术平台，如，文学网站、微博等，为学生学习力的增强起到促进作用。

比如，在教学《巍巍中山陵》一课时，我首先让学生借助网络搜集相关的资料，使学生进入先学阶段，学生将了解的有关资料通过微信朋友圈晒出来，引发共同关注。在此基础上，我再引领学生去阅读课文，在阅读的过程中，逐步把握中山陵的特征，了解中山陵在人民心目中的崇高地位，体会文章的写作手法等。学生的语文素养是可以表现出来的，是看得见，摸得着，具有较强实践性的。同时它又是无形的，存在着指向性、统摄性。在学生语文自主探究学习中，教师引导学生去掌握语文的欣赏之法、学习之法。

三、展开深度研学，提高学生学习力

基于核心素养的初中生“语文学习力”的培养，要引导学生展开深度研学，挖掘文本的精彩之处，文本语言蕴含着作者的思想情感。在深度研学中，生本之间、生生之间、师生之间形成了有效的互动，深层次的交流，学生对于文本语言的探究获得了精神层面的感悟，使学生产生了表达自己观点的欲望。基于此，在学生深度研学文本时，其文本语言的理解能力、解读能力、表现能力等都得到了有效的训练，学生的“语文学习力”也得到了进一步的提高。

比如，在教学杜甫的《春望》时，首先给学生播放当时长安的样子，引导学生去想象盛唐时期的国都应该是如何的繁华？面对如今的长安，诗人的眼泪该是多么的悲伤！在接下来的学习中，我再给学生播放了《闻官军收河南河北》，让学生进行比较，学生通过对两首诗的诵读，感受诗人悲喜情怀中所表现出来的思想情感，那么，这是一种什么样的思想情感呢？自然而然将教学推向了生生、师生对文本的深度研读环节。只有对文本进行字斟句酌的品味研读，反复的思考论证，语文课堂教学才能泛出浓浓的绿意！

综上所述，基于核心素养的初中生“语文学习力”培养，要求教师在教学中引导学生学会应用语文，培养和发展学生语文的思维力和感受力。学生的语文应用能力，对语文资料信息的获取能力等，是初中生发展语文综合能力的“土壤”，可以给学生的语文学习输送养分，培育和促进学生人文精神的健康发展。

作者单位：江苏省苏州学府中学（215000）endprint