实践综合教学，增强学生语文素养

王婷婷

在初中语文教学过程中，教师应注重培养学生的综合能力，增强学生的语文素养。这既符合现代教育发展的必然趋势，又能够激发学生主动参与语文学习的积极性。然而，很多教师由于现实情况的束缚，仍然坚持应试教育，让原本应该充满活力的语文课堂变得索然无味，学生的学习积极性也不高。教师应转变传统教学方法，在语文教学中实践综合性学习策略，锻炼学生各方面素质的发展，让语文课堂“活”起来。

一、转变传统观念，鼓励学生自主学习

很多教师习惯采用“一言堂”、“满堂灌”的填鸭式教学，把自身当作课堂的主体，学生只是被动接受知识的对象，以为给学生传输的知识内容越多，学生的学习效果就会越好。然而事实却恰恰相反。因此，教师应该转变传统的教学观念，把学生变成课堂学习的主体，鼓励学生自主学习，减轻他们对教师的依赖性。

在教学《端午日》一课时，由于学生对节日的关注度都比较高，而且这些内容都是他们所熟知的。因此，教师在教学之前，可以给学生布置学习任务，要求他们在课下综合利用多种方式，比如网络资源搜索、图书馆材料查阅等，去寻找“端午节”的起源、习俗以及有关此节日的作品。学生通过自主探究，发现原来端午节并不仅仅起源于屈原一说，还有纪念伍子胥说、纪念孝女曹娥说、纪念介子推说。而端午节的习俗也多种多样，除却流传比较广泛的吃粽子、划龙舟、戴香包外，还有放风筝、栓五色丝线、采茶、画额等丰富多彩的形式。关于端午的佳作更是数不胜数，比如苏轼的《浣溪沙·端午》，杜甫的《端午日赐衣》，让学生彼此交流，自由发言，增强彼此互动的乐趣，仿佛真正到了端午节一样，大家都沉浸在这个传统的节日里。

鼓励自主探究既激发了学生的求知欲，又加深了课本知识在他们头脑中的印象。这些都需要教师无限的耐心与责任感。

二、挖掘教材资源，增强学生语文素养

综合性教学应该以提升学生的语文素养为目的，而语文教材中的资源丰富而经典，教师可以从教材入手，深入研究其中蕴含的各种知识、方法与技能，加深学生对课本内容的理解与掌握，最终形成基本的语文素养。

在教学《往事依依》时，教师可以把本课的教学目标制订为：通过有感情的朗读课文，感受作者优美的语言，深刻体会文章中所蕴含的丰富情感。理解文学阅读在人们成长过程中所起到的作用，培养学生热爱生活、热爱自然的情感体验。在课前要求学生主动搜集有关作者的介绍。并预习生字词，浏览一到两遍课文。

课堂上先找学生用自己的语言概括一下文章的主要内容，锻炼学生的语言表达能力。而后再为学生分析文章中所用到的大量成语与佳句名言。讲解完文章后，为学生组织一个“读书交流活动”，让他们与同桌、后座之间谈一谈在自己的成长过程中，哪些书本给自己留下的印象比较深。读了之后，收获了什么感悟。最后，要求学生在课后写一篇以“给我影响最深刻的一本书”为话题的习作，达到以读促写的教学效果。

教材中的每篇课文可以说都是经典之作。教师不但要研究文章的价值所在，还要从文章中引申出去，提高学生各方面的技能。整合教学活动过程，要围绕着听、说、读、写全面发展，力求让学生对书本知识的学习与生活经历相结合，立足于综合运用语文知识，增强学生的语文素养。

三、坚持以生为本，满足学生学习需求

语文综合性学习的内容十分广泛，教师要给学生自由的选择空间，满足他们的学习需求。尤其要关注一些落后生的学习状况，及时为他们解决学习上的困难与疑惑，促进学生的语文水平均衡发展。

在教学《三峡》这篇文言文的时候，由于很多学生并没有真正去过三峡，对三峡的了解也不多。因此，教师可以在课前从网上搜集一些有关三峡的旅游景点介绍视频，在课堂上利用多媒体播放给学生看，博得学生眼球的同時，也让他们充分了解三峡是一幅怎样的景象。而后让学生自主阅读文章，提出问题“透过作者的文字，你们看到了他怎样的思想感情？”接着随机抽取学生回答，最好找一些平时不爱发言的，比较内向的学生，锻炼他们的表达勇气。

学生通过阅读发现，作者的思想感情比较丰富，前两段赞美了三峡的美景，最后一段却有些伤感，特别是“渔者歌曰‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。这个时候，教师就要为学生介绍文章的创作背景，帮助他们理解为什么作者的情感趋于凄清忧愁：在北魏宣武帝时期，作者郦道元，由于政事须要经过三峡地区，被那里壮阔的山水美景深深吸引。 三峡的山雄伟高大，水势迅猛湍急。然而在欣赏美景之时，作者却听到了凄惨的猿鸣，心情一下子凄凉忧愁起来，而后又得知三峡地区由于关税沉重，那里渔民的生活非常艰险与悲惨，因此有感而发创作了《三峡》。

总之，语文综合性学习策略在语文教学中必不可缺。教师要转变传统的教学观念，鼓励学生自主学习，在教学前，要充分挖掘教材资源，增强学生语文素养，教学时要以学生为本，满足学生的学习需求。从每一堂课做起，从一点一滴做起，带领学生感受语文的魅力。

作者单位：江苏省盐城市初级中学（224000）endprint