为有源头活水来

朱盛

语文是一门内容丰富、教学重点比较分散的学科，数量有限的语文课堂教学难以对学生的语文素养带来较大的提升。在这种条件下，一定量的课外阅读就显得很有必要。为此，新课程标准对九年义务教育的课外阅读量专门做了规定：背诵优秀诗文240 篇，课外阅读总量应在 400 万字以上。

在如今终身学习理念的影响下，学生在接受学习的过程中，更应该努力提升阅读能力，并逐漸养成自主阅读、自主学习的良好习惯。而要实现这样一个目标，积极引导初中生参与课外阅读，就显得非常有必要。

一、 激发学生对阅读的渴望

初中生具有强烈的被认同、欣赏、尊重的心理需求，适当的满足其需求，可以加强他们对课外阅读的兴趣。教师可以在讲课的时候根据课文插入一些相关的课外小故事，例如在讲《丑小鸭》时，涉及一些相关的其他童话故事，让学生课下进行阅读，通过课堂的有关介绍，会引起学生课外阅读的兴趣。也可以组织一些相关的活动，如“名人赏析”、“我最喜欢的课外书”、“课外读书成果分享”等活动。在这一系列的活动中，对于课外阅读量多，成果大的学生，教师应该给予一定的鼓励。不仅可以满足他们的自我成就感，同时促使他们在课外阅读中获得乐趣，使得他们从“要我读”变为“我要读”。

二、教师和家长的熏陶感染

新课程标准指出，应注重语文的熏陶感染作用。在语文的学习和阅读中，教师和家长的榜样力量对激起学生的阅读兴趣起到重要的作用。相关的数据调查表明，中小学生对自己喜欢的老师所教的科目上会花费多的时间和精力。如果语文教师对学生更多一些关爱，让学生感受到被关注，同时用自己博学的知识，儒雅的气质，去感染学生，他们也会更愿意在课外进行阅读。家长在学生成长过程中要注重自身的阅读素养，提高自己的阅读涵养，让学生在家庭中感受到阅读的兴趣。或者开展一些同步阅读的活动，一样能收到良好的阅读效果。

三、课内阅读向课外阅读的延伸

教育家叶圣陶先生认为，阅读应该“得法于课内，得益于课外”。语文教师只有充分认识到课外阅读的重要性及其与课堂教学的关系，才能有效指导学生的课外阅读。

以语文教材为范例，用课文的教学带动课外的阅读，充分利用教材提高学生的语文能力、素养，是每一个语文老师必须深入思考并认真践行的事情。教师不是教完课文，就完成了语文教学任务。无论老师还是学生，只有博览群书，拓宽阅读视野，方可纵横于语文课堂间。

四、传授正确的阅读方法

1. 选读法

这种方法的使用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择性阅读有关书报的篇章或部分，以便学以致用。这样的有的放矢，精力集中，使阅读能深入进行，课内复习就常采取重点选读，书的种类，数量很多，阅读时要注意选择内容健康、知识性和趣味性强的书籍。

2. 精读法

所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里的进行阅读的方法，古人说“相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。精读一般在广泛的阅读基础上有所比较、有所选择进行的。要求学生全身心投入，调动多种感官，逐渐养成认真读书的好习惯。

3.速读法

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，集中注意力，利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求，因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法。

4.摘录批注法

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说 ：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。

5.读写结合法

在学生课外阅读中，做到眼到手到心到，养成良好的阅读习惯；把自己喜欢的名言、格言、俗语、片段，摘抄下来，或者做成卡片，但更重要的是，让学生收集自己崇拜的古今中外的科学家、文学家的事迹，整理成文章；或把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会。像这样在阅读中练笔，用练笔促进阅读，不但能积累很多写作素材，而且在阅读的过程中提高了写作水平。

总之，阅读应成为伴随学生终生学习的习惯，更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；阅读将成为“源头活水”，更多地引导学生关注自身和他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。

作者单位：华南理工大学附属实验学校（510640）endprint