多元仿写：小说描写教学的最佳选择

邵卫东

人物、情节和环境构成了小说三要素，在初中小说教学中，引入多元仿写，发动学生对经典小说要素展开模仿式学习体验，能够引发学生学习共鸣，其激发引導效果值得关注。初中生模仿能力和模仿意识都比较突出，从这个角度展开对教学的突破，体现的是教师教学理性设计，符合学生认知成长规律。

一、人物仿写，体会描写综合运用

初中语文教材中的小说作品，大多属于名家经典之作，人物描写自然更为精彩，发动学生对人物描写展开仿写活动，给学生带来的学习体验会呈现多元化特征。仿写适宜针对局部描写展开，这样可以给学生以明晰的操作方向感，其训练价值会更为集中。

苏教版七年级语文上册《社戏》，这是鲁迅的小说，其中经典描写片段很多，在课堂教学中，教师为学生设计仿写任务：找出小说中精彩描写的片段，结合自己描写擅长之处，进行仿写活动，注意多种描写的综合运用。学生依照教师安排，阅读文本，开始构思，最后形成仿写成品。课堂展示开始，学生纷纷给出自己的仿写表现。有学生仿写“偷豆”一节：我们都跑出教室，继续上个课间的游戏。晓晓一边笑，一边跳：“上眼了，看给你们来个犀牛望月。”只见她将手中的木棍一挥，整个身体呈现弯月形。李丹有些不服气了：“这算什么呀，看我的，我给你们来个绝的，这叫‘一指禅。”她将一只手举起，伸出一根指头，指向天空：“快点拍照！”王苗更是笑得不行了：“你这是什么一指禅啊，方向反了。”李丹露出诡异的笑：“你真笨呀，把照片反过来看不就得了？”大家都笑了。

从学生仿写情况看，虽然写的内容和小说背景相差遥远，但学生仿写效果还是比较突出的，灵动的语言，生动的画面，给人以生机勃勃的感觉，这说明教师发动仿写设计是比较有成效的。

二、情节仿写，学习构思行文安排

情节仿写在小说教学中很少运用，可能感觉情节仿写操作性较差，难以找到切入点，其实不然，情节转换体现了作者行文构思的主要意图，由此展开仿写活动，其训练价值会更为显著。教师要有筛选意识，对精彩情节片段展开深度挖掘，理清作者行文线路，透析作者设计意图，揭示情节设计的精巧性，这样可以给学生带来更直观的仿写启迪。

《我们家的男子汉》是苏教版七年级下册的课文，带有小说意味，文本主人公形象描绘极为成功，教师找出几个片段，让学生展开仿写活动，体会作者行为构思的别具匠心。第一个片段是关于当和尚不能吃荤不能吃冰棒的情节，第二个是父母拌嘴，他总会站在妈妈一边的片段。学生先对这两个片段展开细致分析，然后进行仿写训练。有学生这样写道：“我在家里扮演的角色非常特别，爸妈如果发生争执，我是制衡力量。说白了，我就是家庭“大法官”，遇到什么纠纷，我自然会秉公而断，瞬间消解危机。当然，我也会有些偏心的，因为妈妈太过强势，不得已我得帮帮老爸的。这事可不能让老妈知道啊。”

情节仿写有一定难度，因为情节有特定性，离开语言环境，很难看出其独特表达效果。但以此展开仿写活动，还是能够给学生以更多的体验机会，这对提升学生语文综合素质是有一定促进作用的。

三、环境仿写，丰富表达技巧手段

小说环境描写包括自然环境和社会环境两个方面，在仿写设计时，须要关注环境描写的经典性，特别是自然环境描写，对人物塑造发挥了辅助衬托作用，应给学生以明确的仿写立意。环境描写属于侧面描写，这是学生普遍欠缺的表达技巧，引导学生展开多种仿写训练，可以有效弥补学生的表达缺陷，以提升学科综合素养。

《最后一课》是法国作家都德的小说，写作背景具有特定性，为让学生对环境描写的辅助作用有清楚认知，教师让学生展开自主阅读活动，找出小说中的自然环境描写，然后展开仿写活动，要求自然环境描写对人物形成衬托作用。学生很快就找到一些自然环境描写片段，展开了仿写操作。有学生针对小说“画面在树林边宛转地歌唱……”一段展开仿写：“窗外吹进一股清风，带着浓浓的桂花香，将我的视线引向校园中的小花园，那里正是花香蝶舞的世界，仿佛有举办演唱会的气氛，鸟儿在树杈上叽叽喳喳，是不是在试唱呢？我的心总也回不到课堂……”也有学生仿写小弗朗士走进韩麦尔小院的片段：“平时放学了，大家会蜂拥冲出校园，像那开闸的洪水。今天特别了，大家默默地、缓缓地向校门口移动，甚至有好多人，一步三回头，带有依依不舍的表情。原来，今天毕业了，我们要永远地离开母校了……”

小说经典描写内容众多，让学生以仿写形式实现能力迁移，并从仿写中获得认知成长，自然要比教师的说教引导具有实效性。对人物仿写、对情节仿写、对环境描写仿写，从不同视角出发展开训练，可以给学生带来更为丰富的训练体验经历，这对全面提升学生学科核心素养有积极帮助。

作者单位：江苏省盐城市新洋实验学校（224000）endprint