写景文本，要真正走进语言里的风景

龚友琴

[摘 要]写景类文本是小学语文学习的重要载体，教师需要从文本体裁的特点出发，将品析语言、历练表达作为教学的重点，从而促进学生语文核心能力的发展。从教学写景类文本的困惑迷茫入手，通过观念的更新，重新认识写景类文本的教学价值，更要紧扣语言表达和语言品析，为学生核心能力的发展奠基。

[关键词]写景类文本；涵泳语言；方法运用；深入品析

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0065-01

在选择公开课时，很多青年教师都会对语言优美的写景类文本望而生畏。在他们心目中，都一致认为写景文相对难教，也教不出什么深度，更对引领学生走进文本优美的意境显得束手无策。美文难教，问题究竟出在什么地方呢？笔者就以《三亚落日》一文的教学为例进行分析与阐述。

一、更新观念，对写景类文本的重新认识

1.阅读教学，是指向课文，还是指向风景

《三亚落日》一文教学的核心究竟是要借助语言感受自然景观，还是要让学生赏析课文的文字之美呢？语文的本质在于语言，语文教学的核心就是要引領学生对语言进行深入品析。如果我们剑指“三亚落日”，而并非《三亚落日》，大可以通过形象的图片、直观的视频加以呈现，而不必选择学生最不擅长的文字。如果是要指向于《三亚落日》，就必须要重新思考：我们可以运用这篇课文教些什么？要让学生借助这个文本获得些什么？凭借多年对阅读教学的理解，我们必须要意识到写景类文本真正能够打动我们的不仅仅是自然的风景，还有蕴藏在语言中的风景。

2.课文美读，就是读会读美吗？

写景类文本基本都是作者亲自游历之后精心而写，情境交融，意境深远，较为适合学生以美读的方式学习。而事实上，很多教师常常将“美读”理解为读出感情、读出美感就行了。这是一种严重的误读。2011版《语文课程标准》明确指出：要通过品味语言，体会作者及作品中的情感，表现对作者遣词造句的理解。如果仅仅是读美、读出感情，也就缺乏了对语言的深入品味，忽视学生对作品内在情感的真正体验。因此，在阅读教学中，教师就应该思考怎样将“美文”读美。

二、紧扣文体本质，坚守语文教学的本源

1.扣核心，写景类文本要强化语言涵泳

写景类文本呈现出意境优美、构思精妙、情景交融等特点，教师在教学设计时就不能让学生仅仅借助图片和视频等资源享受美感体验，而要引导学生学会以想象的方式、鉴赏的视角对文本具有独特情韵的语言进行涵泳，从而随着作者的文字真正走进风景之中。

如在教学《三亚落日》中的第三自然段时，教师就应该以课文中“快乐的孩童”“红扑扑的脸蛋”“潇潇洒洒”“笑颜感染”等词语，引领学生先想想一个人“快乐”“红扑扑”“潇潇洒洒”“笑颜”的样子和状态，再将其与课文描述的对象——落日，进行有效整合，深入想象落日“快乐”“红扑扑”“潇潇洒洒”“笑颜”应该是一种怎样的状态，并引领学生对想象到的画面用具体的语言加以描述，在悉心品味、反复体悟的基础上，掂量文本语言的声音，感受语言独特的色彩，触摸语言的温度。

在这一板块的教学中，教师就紧扣作者写景类文本独特而优美的语言，将教学的感知点聚焦在语言的涵泳品味上，不仅让学生感受到作者遣词造句的精妙，更体悟到拟人手法的运用所形成的表达效果。

2.立表达，写景类文本要强化方法运用

阅读教学应该将教学的关注点聚焦在文本语言形式和写作策略上，而写景类散文所采用的各种写作方法，都是引领学生在感知与体验的过程中进行深入地感悟文本的意蕴和写作特点，并为学生进行实践性创作提供资源，为学生的练笔实践提供平台。

如在具体描写“三亚落日”过程的第四自然段时，教师就可以引领学生先从整体上感知作者的写作思路：收敛光芒、停留海面、顽皮蹦跳、悄然入手。然后，再引领学生深入到文本语言的细节层面，尤其是作者根据不同阶段的落日所描写的比喻句，去感悟语言表达的精妙所在。教师着重引领学生根据课文内容想象不同阶段三亚落日的样子，并将其与具体的比喻句形成联系对比，从而感知作者比喻运用的精妙所在。随后，教师再引领学生继续深入思考：落日还会像什么？模仿课文中的写法进行实践练笔。

语文教学的核心目标就是要让学生学会理解和运用祖国语言文字的能力。如此教学，可以将写景类文本语言的体悟与运用进行有机整合，在学以致用的理念下促进学生核心素养的高效发展。

总而言之，写景类文本是小学语文学习的重要载体，教师需要从文本体裁的特点出发，将品析语言、历练表达作为教学的重点，从而促进学生语文核心能力的发展。

（责编 韦淑红）endprint