注入意趣，提升课堂美学效果

周淑云

如果从审美的角度入手分析文本，可以发现文章在设置主旨的过程中，并非平白地使用字词，而是加入某种表达意义，或融入某种情感体验，形成了某种哲学思辨，这促使很多文章产生了独特的意趣。教师在引导学生阅读文本时要注意这一点，可以让学生尝试从审美角度入手分析文本的意趣。对于初中生来说，这种方法能有效地提高学生的审美能力，令学生更好地感受到文本的独特意味。

一、翻新法，改变意象

作者在给文章注入意趣时，常常使用翻新法，这种方法指的是原本所采用的只是简单的词语或者典故、诗词等，但是在用于文本中时注入了新的意味，这便促使其产生了特殊的韵味。教师可以让学生尝试分析文章中的某些意象，分析这些意象在传统作品中的意味，然后分析作者在本文所体现的意味，这就能让学生很轻松地感受到作者如何运用翻新法令文本生成独特的味道。

《月迹》一文中展现了“月亮”这个意象。在分析传统文学时学生可以发现，“月亮”这个意象在古诗词中广泛出现，一般来说都被人们用做相思、思乡之情的代表。但是在《月迹》一文中，作者却给这传统的意象注入了新的意趣，将其进行翻新，认为其代表着美好的事物。在学生感受到这一点后，教师可以让学生再次对文本进行分析，感受文章的旨趣。学生发现，作者借助“月亮”这个美好事物构筑了一个静虚的禅境，表达了对人生的思考，体现了一定的禅意。作者告诉人们，“月亮”代表了美好的事物，面对美好的事物只有不断地追寻，才能找到其本真。其实又何止是赏月呢，做任何事情都是如此，只要有着向美之心，在人生中不断追寻美好、寻找美好，便能真正感受到美好。

文章在使用翻新法时往往有两个主要的环节，一个是改变原有典故的背景，而另一个是给原有的典故匹配新故事。教师若能让学生用这两步分析文本，则能令其很好地把握好文章的意趣。

二、譬喻法，交织融合

在引导初中生关注文章内容时，学生很快便可以发现，每一个事物都有其独特的物性定义，而不同的事物之间就有某些相似的物性特点。若要引导学生感受文本意趣，教师则要注意引导学生抓住文章中运用了比喻的地方，分析其本体和喻体之间的关系。

《济南的冬天》运用了大量比喻句，这些比喻句展现出了作者非凡的想象力和审美意趣。教师可以让学生深入探究文章中的比喻句，感受其中的独特意趣。如“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，教师可以让学生具体分析其用法，感受作者为何要将“树”进行比喻，将其比喻成看护妇这样的人物形象。在分析中学生发现，这两者之间有不少共同点，首先是形貌上的一致，树尖上有积雪的样子和日本看护妇的形象一致，很容易引起人的联想。其次，两者在性格特点上具有相似点，日本看护妇给人温柔的感觉，而济南的冬天也并不冷冽，因此带着些微积雪的树便具有了看护妇一般的柔情。由此可见，在运用了比喻意义后，文章的词句变得更具有趣味性、形象性，在品读中能很好地看出文章的主旨，看出作者对济南的喜爱之情。

教师要引导学生注意的是，作者在运用譬喻法时，用来作比或用来被比喻的事物并非完全相似，而是有一定的差异性的。教师要引导学生深入感知事物之间相通和相似之处，感受其时而融合、时而独立的意义。

三、替换法，体会内涵

汉语中常常有一词多义的现象存在，而在引导学生感受文本意趣时，教师也可以引导学生尝试从这个角度入手进行分析。有的作者擅长将某些词句中的意思用其他意义来替代，进而产生不同的解释，让文字呈现出绮丽之感。若能发现作者如何使用替换法，则能让学生更好地感受文章的丰富内涵。

在学习《背影》时，其中一些看似不起眼的词句中却能看出作者的情感变化，很值得学生细细咀嚼其含义。如“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”，这句里的“混”看似寻常，但却是一个多义词，若能用其他语义代入文章中，便能感受到作者的独特情感。“混”有“掺杂”的意思，从表面看这句话只是暗示着父亲混入了人群中，再也找不到了。而“混”又有“苟且地生活”的意思，这暗示着作者和父亲当时的生活状态，在失去了彼此后，两者都活得十分苟且。这让后面的“再找不着了”，平添了几分悲伤、凄凉的感觉。由此可以更好地衬托出文章的主题思想，表现出父爱的深沉，展现作者对父亲的思念。

教师要引导学生首先掌握好基本功，掌握好各种字词的含义，然后才能在阅读文本时发现作者在何处运用了替换法，在何处展现出了独特的审美意趣。

对于初中生而言，对于文本已经有了一定的认知，但是缺乏整理和归纳能力。教师在引导学生阅读文本，对文本进行审美探究时，可以尝试让学生进行總结，令学生感受到文章中的独特韵味。除了本文介绍的翻新法、譬喻法、替换法以外，文章还有不少方法都可以产生独特的意趣，例如附会法和斧正法等，教师可以根据文本的特点进行指导，促使学生更好地进行审美阅读。

作者单位：江苏省南通市如皋市白蒲镇阳光初级中学（226512）endprint