教学预设为创造性学习奠基

韩静

[摘 要] 小学数学课堂启动预设机制，可以为学生创设更多自主学习机会。科学地预设教学内容、方法、策略等，设置适度的训练，能让我们的教学设计成为有效学习、高效课堂的坚实基础，成为学生智能发展、素养提升的必要保障，也会让学生的数学学习充满智慧，充满灵性。教师要深究文本内涵，精准预设；深入解读学情，放手创造；有效引领点拨，激发活力。

[关键词] 小学数学；创新预设；学习奠基

学生的数学学习不是简单的接受，而是一种充满智慧、洋溢着个性的体验之旅。一节有效的数学课，必定是贴近学生的生活实际，符合学生身心发展和认知储备，更能满足学生成长需求的。因此，科学地预设教学内容、方法、策略等，设置适度的训练，就能让我们的教学设计成为有效学习、高效课堂的坚实基础，成为学生智能发展、素养提升的必要保障，也会让学生的数学学习充满智慧，充满灵性。

一、深究文本内涵

一个智慧型的教师不是简单地使用教材，而是灵活地驾驭教材。深入解讀文本，把握教材编写的意图和本质，是有效掌控教学趋向的基本保证。尽管我们已经达成了共识，教师用教材教，而不是教教材，教材是原材料，是实施有效教学的转手，但这一观念停留在表面的现象始终没有走出我们的视野。深度解读文本，熟悉教学内容，理清数学知识与学生真实生活的联系，把握学生既有的生活经验、知识积累、经验储备等要素，势必会促使我们更科学地解读知识要点，进而更精准地设定教学的目标、重点、难点，让我们的数学教学更加有的放矢，同时，也会使我们的教学更具个性，又不失科学意蕴。在预设中，既能使每一个知识点相对独立，彰显其独特的魅力，又能凸显纵横相连的知识体系的活力，使学习成为一个有机的整体。

如三年级下册的“认识分数”的教学预设中，首先要把握知识之间的联系，明晰这部分内容的基础，也清楚地知道三年级上册所涉及的内容，把握知识最本质的特点：“把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一或几分之几表示其中的一份或几份。”其次要解读本册知识点的本质，把握侧重点的不同，下册仍然是建立在平均分的基础之上，而真正的重点是“把若干个物体组成的一个整体”，初步形成“1”的感知（尽管这部分内容是五年级将要深入研究的知识点）。对于小学生来讲这是一次认知的飞跃，也是对思维的一个挑战。三年级两个学期学习的“分数初步认识”，其根本目的就是为五年级系统研究学习“分数的意义”等积累感性认知，储备知识，积累经验。因此，在教学预设中，我们就得围绕学生的生活实际和学生的最近发展区，科学地组织学习资源，为学生建构“一个整体”服务，并通过一杯水、一桶水、一箱苹果、一堆苹果等素材，让学生真切体会到把整体平均分的意义，从而为五年级学习分数建构“1”奠定坚实的基础。这样的教学思考，符合知识的生长规律，使认知更富系统性与结构性，也有利于促进学生的发展。

二、深入解读学情

“学中心”是我们数学教学的理想追求。因此，在教学谋划中我们应把着眼点聚焦于学生的自主学习、合作学习上来，把着力点落实在学生探究活动、实践活动中去，在既有的知识、经验与数学思想方法的基础上去把握学生的认知起点，构划教学的流程，让学生的手动起来，让学生的口说起来，让学生的思维活起来。

如“梯形面积的计算”教学中，我们在设计教案时既要把握知识内在的逻辑关系，通过复习、梳理使长方形、平行四边形、三角形等面积计算方法逐步清晰起来；又要吃透学生的认知和经验积累，科学地铺垫，灵活地引领，形成有效的思维冲突。可以进行如下的预设思考：“梯形的面积会与什么有直接的联系呢？”“哪些经验会有助于我们去研究梯形的面积？”“你打算把梯形进行怎样的转化？”一系列问题的引领，能够激活学生的思维，诱发学生深层次的思考，从而使学生的学习更加主动。

因为教师的精准引领，我们能够欣喜地看到学生的创新思维活动成果。有的学生把梯形先分割成若干个相等的小三角形，然后再拼成平行四边形；也有的像教材中一样，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，从而得出一个梯形的面积就是拼成的平行四边形面积的一半；还有的则把梯形分成两个三角形，再计算出两个三角形的面积，最后把它们相加……

总之，我们充分引发学生的学习主动性，让他们大胆地尝试，积极地研讨，从而实现智慧的交互、思想的碰撞，最终获得新的启迪，实现学习的突破。因为学生的快乐探索，原本枯燥的学习变得更有情趣，充满无尽的活力。

在课程改革不断深入的背景下，教学问题的设计应更趋向于粗放性、综合性、发散性，不是亦步亦趋式的问答，而是营造更为广阔的时空，有利于学生调动经验，激活思维，激发创造。选择粗放策略，就是更好地搭设自主探究平台，给创造性学习开辟空间，潜能得到激发，创造力得到培养。

如“乘法分配律”教学中，就要把握好探究平台的设计，选择有探究价值的“大问题”，留足探究时间和空间，让学生真正动起来。一是引领学生观察主题图，让学生在分析信息、解决问题中感知规律的存在；二是指导学生梳理分析“生活中还有这样类似的现象吗？”三是鼓励学生用自己喜欢的方式反映出自己总结出来的规律。通过一系列的探索活动，学生会在这一平台中快乐地探索、研究。设计这类粗放式的问题，不仅能精简教学环节，使教学的大环节更趋流畅，同时能够突出问题的关键，利于学生去思考。

三、有效引领点拔

小学生的数学学习尽管具有自主性等优势，但这一过程是无法脱离教师的视野和教师的精准引领的。因此，我们在教学实践中不能只盯住“放”，也要关注“收”，灵活地给予学生必要的指导，让学生获得启迪，有所感悟，从而使数学学习更具智慧，闪烁着灵光，充满创新的魅力。

著名的特级教师华应龙执教的“圆的认识”就给我们无尽的启迪，让我们在欣赏到大师智慧的同时，也领略到大师的教学魅力和独特风格。在教学中，华老师首先抛出“寻宝”这一话题，让学生在练习纸上寻宝，使圆的雏形得以意显现出来，从而使圆的学习在不经意之间得以渗透。其次，利用纸上寻宝活动，让学生在一边画图、一边研究中探寻到宝贝的轨迹，从而很自然地实现由点到线、由线到面的递进，进而创造出一个神奇的、新颖的图形——圆。第三，引导反思寻宝活动历程，学生会轻松地找到永远固定的点——圆心，恒定不变的距离——半径，自然走动的路径——圆弧（圆的周长）。这样，圆的核心要素——定点、同长就会获得学生的认可，得到应有的固化。那么“圆，一中同长”的认识就会得到建构，这一学习过程就会成为学生一段富有情趣的活动之旅、探索之旅，学生们愉快地合作着、探索着，其乐融融，活力无穷。

“怎样学得更好更优？”这就要求我们的教学设计既要做实开的一面，以学生为主体，相信学生的智慧，更尊重学生的人性，创设符合生活元素的学习活动情境，引导学生打开思路，进行个性化探究、体验，发挥创造潜能，同时，更要凸显合作的意识、教师指导的作用，让课堂教学永远都能指向教学的发展性目标。特别是当学生的学习脱离目标轨道，课堂出现意外时，教师的引领作用更不能忽视，应紧紧围绕数学教学的本质和教学目标，科学地予以调控，使学生能够充分地进入自主决定、自主选择、自我调控、自我评价反思等创新学习的角色中去。教师是课堂宏观层面上的智者，就得敏锐、灵活地把握住课堂的趋向，促进学生更加深入地参与数学知识的学习过程，领悟知识来源，积累数学学习活动经验，形成数学技能，从而全面地提升学生的数学素养。

科学预设教学案例，不仅能锻造教师的智慧，更能辐射学生的发展。我们要做创新型的数学教师，同时，更应因地制宜，因材施教，让学生拥有自主的意识、主动学习的意识，进而使得数学学习具有无尽的创造活力。

参考文献

[1]王桂香.浅谈小学数学教学中的反思[J].延边教育学院学报，2011，（02）.

[2]王生.小学数学教学中的教学反思[J].教育实践与研究，2007，（01）.

责任编辑 李杰杰endprint