读·品·说·写

陈秋芳

读、品、说、写是我们基于活动教学模式，引导初中生学好散文的四把钥匙。本文以朱自清的《背影》一文为例，谈谈笔者对这种基于活动下的散文教学模式的实践与思考。

一、开展朗读活动，培养感知能力

散文的意境美、语言美、遣词造句美必须通过学生的朗读活动自主感知。这里的感知不能靠灌输，也不能让老师单纯讲授，必须依靠学生的自主学习活动潜移默化地生成。学生只有在充分朗读的基础上才能达到纯挚美好的心灵与文本氛围的和谐一致，对作者在文本中寄寓的喜怒哀乐、悲欢离合等复杂情感产生共鸣，达到对文本整体感知的目的。为此，我们在散文教学中要引导和组织学生开展齐读、分性别读、分角色读、小组读、个人读等多种朗读活动，加强学生对文本的感悟和整体把握。

如朱自清先生的《背景》这篇文章是一篇经典的叙事散文，氛围恬美，感情细腻，充满人性光辉。在进行这篇课文内容的教学时，我们可以先让学生自由地朗读，在学生熟读的基础上，配上轻柔、宁静的音乐，通过文中四处“背影”描写抓住本文的“神”，整体感知文章的主旨和情感，提升学生对文本的整体感知能力。

二、组织品析活动，提升解读能力

每篇散文不管从行文构思、语言艺术还是从描写手法、情感抒发上都有独特的精彩。对这些精彩之处的鉴赏、分析与品评，应是我们散文教学中的重要环节。为此，散文教学的第二环节应是让学生在整体感知文本的基础上，按照“活动生成”的原则，开展与文本精细对话的教学活动，使作者抒发的情感与自己的生活体验进行緊密的碰撞与融合。

如《背影》这篇课文全文使用白描叙述手法，没有任何的修饰与渲染，但却很自然得体地勾画了父亲的形象，表达了父亲对儿子的深切关爱。因此，我们可以引导学生找出文中表达父亲对儿子关爱的描写，并从描写方式的角度进行准确解读，说说相关描写让你感动的理由。通过这个教学活动的开展，大部分学生都能找出“望父买橘背影”的描写，于是我们对这段文字的外貌描写、动作描写、语言描写就可让学生轻松解读了。接下来我们可以以点带面，引导学生对文中其他几处“背影”描写进行解读，进一步感悟文章的语言美，体会父子间真挚的感情，并结合作者的创作背景，将父子亲情升华理解为乐观、抗争的民族精神。

三、注重说话训练，增强表达能力

语文作为人类进行沟通交流的语言学科，培养学生的说话能力是其一项基本任务。因此，在散文教学中，学生基本完成文章品析和文本解读后，我们可以设计相应的教学活动引导学生进行说话训练，这既能拓宽学生思维，深化延伸学生对文本主题的认知，同时又能提升学生的口语表达能力。

如我们对《背影》一文就可以设计这样的说话活动话题：“你能为大家说说你和爸爸之间的真情小故事吗？”对这样的训练话题学生自然是不陌生，能进行生动形象而又充分具体的表达。在此基础上，我们还可以增加这样的话题：“其实在我们的生活中，有许多像文中父子亲情一样的美好感情存在，你能将这美好感情的瞬间拍照定格并略加说明吗？”学生经过小组讨论，很快说到了母子情、兄弟姐妹情、师生情等。有了前面的“读”和“品”做铺垫，学生说话表达活动的训练进行得流畅自然，氛围十分活跃。

四、渗透片段写作，提升写作能力

写作能力是学生语文综合素养和文化涵养的集中体现，对提升学生的表达能力、开拓学生的思维能力、发挥学生的创造力、健全学生的审美力等方面都有不可替代的作用。因此，在活动教学理念下进行散文教学必须渗透写作训练，一方面对所学散文中的字词句等写作素材进行灵活运用，另一方面对散文中涉及到的各种描写方式进行针对性训练，使学生对学科素养的认知达到知行合一的效果。我们在课堂教学中的写作训练主要指的是片段训练，至于一篇完整的作文训练我们可以安排到专门的写作课或课余时间进行。

如我们完成《背影》的读、品、说等环节的活动后，可以让学生根据父亲和“我”的真情故事，运用动作描写、语言描写、外貌描写中的一种写法，写一个父亲关爱“我”的片段。由于前面教学环节中学生已受到了较大的心灵震撼，因此此处的动笔学生应是情动于心而溢于笔。学生完成后教者可精心挑选1～2篇进行点评，进一步深化学生对课文主旨和创作手法的认知。

“读、品、说、写”是在散文教学中以学生的主体性学习为原则，以活动教学为手段，引领学生自主感悟文本、提升对文本创作技能认知和应用的教学模式。这种教学模式由浅入深、循序渐进，符合初中生认知特点，有效地落实了活动教学理念，有利于培养学生语文学科的综合素养。我们坚信，只要我们秉持活动教学理念，认真落实“读、品、说、写”教学模式，我们的散文教学一定会花香满园，硕果累累。

作者单位：江苏省如皋市长江镇港城实验学校初中部（226532）endprint