探究散文细品路径培育审美鉴赏能力

谢立君

“审美与鉴赏”能力，是语文学科核心素养之一，它指“学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质”。它要求学生“能感受和体验作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位”（倪文锦）。

本文试以顾晓蕊的散文《心是一棵会开花的树》为例，初步探讨如何在散文的课堂教学中，培养学生“审美鉴赏与创造”的核心素养。

一、人物的细节刻画，展示内心世界

散文的细节描写是不可忽视的环节，其精妙在于，笔墨虽少，细里藏情，捕捉最能反映人物内心世界的表现，让读者去体会在文中隐含的作者的感情和思想，从而引起感情上的激荡。

“忽一阵清风拂过，雪白柔软的槐花，落在他的衣襟上。他捏起几朵放进嘴里，细细地嚼，两行清泪落了下来。”不妨看看句中弟弟的几个动作，“捏”、“放”、“嚼”、“落”，加之修饰词“细细地”，让我们体会出弟弟此时此刻的内心世界是多么复杂，从对槐花的珍惜，发展到对槐花精神的品味，然后产生钦佩之情以及自我羞愧之情，最后则是幡然醒悟，稳合了题目中的“心会开花”，丰富了文章所表现的主题。再看文章还有一处细节描写，与此句呼应“弟弟倚着老槐树”中的一个“倚”字，更能体现出弟弟此时对槐树的敬仰和感激，是槐树启发了他，支撑了他，是他的精神支柱，使他树立了信心，从迷茫中走出，拾起了生活的勇气，变成一个强者。通过弟弟的“倚”，让读者去领悟、去体会人物的内心世界，就会感觉到细节描绘的妙用，去感受人物的神。

二、环境的细致描绘，衬托思想情感

“情中见景，景中见情。”要达到对作品的整体把握，对人物形象的全面解剖，不可忽视环境的细节描绘。人的情感和大自然的景色一旦交融在一起，不仅能产生栩栩如生的情景，更有助于人物形象的刻画，突出人物思想性格。细细把握，也会深深领悟作者的艺术匠心，以及隐藏在描寫中的丰富的意蕴。

“槐花盛开的时节，团团簇簇洁白的花朵，像迎风舞动的风铃，摇出阵阵欢快的笑声。”这是在弟弟未受伤之前的一段环境描写，通过环境的烘托，弟弟少年时代活泼、开朗的形象跃然纸上。这是大家都能捕捉体会到的。但有两处却是容易忽略的：“那一刻，安静极了。”什么“安静极了”？环境？众人？内心？都有。环境的安静衬托出人物的内心世界的安静，众人的安静烘托被弟弟“拥抱”之举的震惊和兴奋。

紧接着还有一句也不能轻描淡写一句带过：“忽一阵清风拂过，雪白柔软的槐花，落在他的衣襟上。”“一阵清风”是安静之刻的一阵风，它搅乱了安静的场面，让人们清醒，直至关注弟弟的表现。清风拂过，又有一朵槐花不偏不倚落在弟弟的衣襟上，这又为弟弟后面的一系列动作做铺垫，让人物的思想变化得以表现和流露。

三、遣词的细微点缀，反映精神风貌

文学文本是由语词组成的，词是最小的意义单位，因此细读词语、沉入词语是走进文本的捷径。散文的阅读教学，对文章中的遣词用句都非常重视，究其原因，一是散文本身体裁所为，文笔优美，用词考究，值得人们玩味；二是不少用词都是作者匠心独运，融铸感情的；三是通过品鉴可以提升鉴赏能力和阅读水平；四是可为自己的写作带来一定的借鉴和提升。因而每当指导散文阅读时，这一环节决不可放弃。笔者在这里强调的是遣词对文本中人物刻画的作用，正如诗歌讲究斟字酌句，“吟安一个字捻断数根须”那样，是用心去写的，表现了真实的“自我”或“本我”。

“出院后，他不愿照镜子，也不愿出门见人，每天把自己锁在房间里，独自舔舐着心底的伤痛。”这句中“锁”字用得好，而不用“关”。“锁”既是实写，是将自己的身体锁在里面，不与外界接触；又是把自己的心给锁住了，不与人世交流，这是精神的枷锁，思想的桎梏。于是孤单了、空寂了、不振了。这又与下文母亲说的“这样会闷出病来”中的“闷”字呼应了。怎么会“闷”出病来的？因为“闷”，精神窒息了，内心烦闷了，于是就病了。作者精心用的“锁”与下文一个“闷”字的呼应，把人物刻画得入木三分，让人身临其境地体会到弟弟内心的痛苦和精神的消沉。而“关”重在肉体，没有锁来得细而有味，这就是挖掘得深。歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”紧扣字词，让学生从表面浅显直白的语言中读出了深刻和厚重，培养了学生对语言的感悟能力，极大地丰富了学生的情感体验。

文本细读就是要“沉入词语”（南帆），“倾听文本发出的细微声响”（王尚文）。好文章不乏有诸如这类用词精当考究的地方。我们要带着学生在阅读散文时做一个细心的读者，细细挖掘、细细品味，从而引导学生感受汉语言文学之美，领悟文本的真实内含和情感意蕴，培养“审美与鉴赏”能力。

作者单位：江苏省无锡市新城中学（214111）endprint