走出英语课堂合作的“窠臼”

徐成师

任务型合作探知是英语课程教学的重要原则，能使得学生在聚焦核心要点中主动探知和深入表达。不过，倘若不注意合作引导的策略，定会出出现启而不发的“沉默无语”的尴尬境地，或者是哗众取宠的“滥竽充数”过于热闹的根据。这些问题，一方面，不利于教师据此及时调整教学策略，不利于学生展现真实的自我；另一方面，能使得学生在人云亦云的过程中不能真正带着激情学习和使用英语。

一、差异目标，破解“饱饿不均”问题

打破传统教学的“一刀切”教法，就应该依据学生的认知差异主动创设相应的目标，让学生能够结合自己的认知主动选择。设置差异性目标，能使得各種不同类型和层次的学生都能有效参与课堂教学。创设差异化目标，让学生能够有针对性参与。

差异化目标创设，能使得学生有效解决“吃不饱和消化不了”的问题。如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的阅读指导中，可设置如下的教学目标：（1）准确流利朗读课文，并能了解语篇表达主题；（2）围绕课文介绍，能够知晓“The knowledge of giant panda”（3）根据课文理解，能了解“The ways of protecting wild giant panda”。通过设置这样的目标，能使得学生在主动深入探知的基础上获得更多语用知识，利于他们在主动调整学习策略方法中强化识记运用。这样的差异目标，让学生在主动选择中更加主动运用课程知识点，帮助他们形成丰富认知。

创设具有差异化的学习目标，能使得学生在满足各自不同表达需要的基础上生成丰富思维灵感，便于他们在灵活运用中提高综合语用技能。依据学生的整体理解感知不同，可建议学生结合自己的学习予以主动选择，让他们在有效探知运用中生成丰富的思维灵感。

二、任务驱动，缓解“热冷不一”问题

缺少一定的任务引导，必然会使得学生对课程理解感知产生认知误区。在课堂合作交流中，很对同学对课程知识要点缺少一定的把握尺度，使得他们对问题关注也形成不一样感知。任务驱动运用，能使得学生在带着要点进行深入探知。

任务驱动模式运用，能使得学生对问题理解感知产生深厚的感知印象。如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学中，为了帮助学生有针对性探究问题，不妨建议他们就“Do you know Gulliver in Lilliput？”帮助学生打开表达思维。结合学生的自我理解感知，可要求他们就“I you were Gulliver，how are you going to do？”和“What did you get from the text？”等问题进行讨论交流，帮助他们深入探索和尝试。运用这样的问题任务引导，能使学生带着好奇和新鲜感主动研读语篇，帮助他们在协作探知的基础上找到更多的运用切入点。

创设一定的任务，能使得学生在有针对性沟通和主动交流的基础上产生丰富认知，给不同层次的学生以适合他们学情的学习任务。在教学中，教师多给学生创设具有多样性和差异性任务，让学生在讨论中思考，在合作中提升，让学生在自言其说中找到更多有价值信息，利于他们主动深入探讨。

三、情景活动，消除“参差不齐”现象

让学生在合作中能够快乐成长，就是要在丰富学习情境的基础上给学生更多的自我探索和实践运用的机会。情景活动运用，能改变学生不知所措的想法，让他们带着激情和想象力主动参与课堂，积极投身英语学习。情景活动运用，使得学生对课文内容有更为明确的深刻感知。

创设情景引导学生进行自由互动，定能使得学生对课程学习内容有深刻的感知。如，在八年级下英语册的Unit 1 Past and present的“Reading Time have changed”教学中，围绕“What did happen in Sunshine Town？”表达主题，不妨建议学生模拟Millie、Mr Chen等角色，运用对话采访的形式进行交流。很多同学以小组为单位，分别就各自的理解主动提出了相应的观点。结合学生的自我感知不同，建议他们围绕“What do you know about Sunshine Town？”和“What did you get from the changed of Sunshine Town？”进行主题演讲、角色对话等活动，帮助学生带着激情和好奇主动融入文本。结合这样的理解感知，引导学生进行深入合作，能使得他们在不断强化理解感知的基础上产生丰富思维灵感，给他们更多的综合运用机会。

针对课程学习内容，多给学生相应的情境引导，帮助他们从相关的认知感悟中筛选相应的信息，能使得学生获得更多深刻感知。结合学生的自我理解不同，鼓励他们发挥想象进行交流，定能使得课堂教学更有趣味，学生对英语学习的兴趣自然也会与日俱增。

总而言之，打破合作探知的过于冷清和过于热闹的弊端，不妨从教材文本资源活化和教学过程优化出发，多给学生相应的目标引导和策略指导，帮助他们在具有民主、平等、和谐的环境主动学习和使用英语。走出英语合作的中窠臼，不妨多给学生搭建展示的平台，帮助他们在自觉演绎的基础上获得更多真切生动感知体验。