言之有据，秀之有趣

张蕾

【摘要】在新版会话课教学中，我们通过实践总结出利用Talk Show活动使英语会话教学达到促其思、晓其理、激其情、导其行之真正的语用目的。在Lets Talk会话教学中，通过会话主题创设意义情景，围绕某一语言知识点建立语言支架，然后引导学生替入关键词构建Talk Show单，最后小组协作进行Talk Show的演绎和评价。Talk Show能够培养学生学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心；为他们增加一定的语感和打下良好的语音语调基础；加强其英语会话的理解和运用能力。

【关键词】Talk Show单 语言支架 情境会话 补全留白 小组协作 Talk Show演评

一直以来，人们受传统思想的影响，注重学生的书面成绩，对学生的口语交际能力重视程度不够。《英语新课标标准》明确指出，教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系，应注重语言实践，培养学生的语言运用能力。随着新教材的出版，我们发现会话课的新版与旧版虽然主题没有多大的出入，但是语言知识点和会话背景都大不相同了。在研读新版教材中，我们发现新版教材中一些易学句型没有出现，反而出现了一些复杂句型。同时各学段之间的衔接越发深厚了，同册英语书中单元间的教学内容比旧版更具有重复性，保证了英语学习的连续性，所以我们本着充分考虑了现在孩子的丰富生活，不单纯的将对话教学与现代生活脱节的原则，运用Talk Show引发学生的学习兴趣，理清语言知识，让学生吸收相当数量的语言材料并经过一定量的语言实践，获得为交际而运用的能力，掀起学生的头脑风暴，提升其会话能力。

一、情境支架，构筑会话

Talk Show是一种用英语表达的脱口秀，如果就给出一个题目让学生天马行空的说，显然是空洞的，学生也无法说出什么。所以我们思考先要建立情景，这种情景就是与我们教学中的会话课主题有关，在具体丰富多彩的图片或情景下，有力地开拓学生的思维。其二，语言的输出在于自身对语言知识的掌握和融合，我们要为学生构建相关的语言支架，提供一些关键词，让他们言之有“据”，秀之有“趣”。

1. 巧设Talk Show情景，实现整体教学。对话语言是建立在主题情景中的，新课标标准主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基数上学习和运用语言。传统对话教学中关注重点句型，多以直接的方式呈现，出现唐突，学生无法根据语境去理解，導致学生的学习兴趣不浓，师生的交流太少，学生之间的互动不够，学生不能运用所学语言进行交流等。老师应该充分利用教材中的图片，场景来创造出有意义的情景，将句型教学置身与此，学生会有感而发，学之有意，用之可行。会话中人物行为、心理、性格特征、故事情节以及文本中的显性和隐性信息等都是在情境中产生和相互联系的。

2. 设定语言支架，梳理Talk Show难点。为了让每个学生积极参与课堂活动，教师在运用图片的同时可以提供一定的语言框架，或是给出一些关键词，让学生跳一跳就能摘到桃子，让每个学生都能体会创造性复述的快乐。丰富的语料储备并不总能很好地与新知相融合，因此，老师基于教材、基于学生现有的语言水平，精细解读教材文本，提炼教学重难点以及可拓展点，帮助学生梳理知识结构，为语言输出提供丰富的语料储备。语言支架的设定是Talk Show 中关键的一环，因此老师要梳理教材，对目标语言进行二度加工，文本再构，从整体上把握教材，总结重难点，多层次反复呈现，利于学生记忆掌握，搭建语言支架以优化学生最后的语言输出。

二、构建话单，言之有据

主体参与需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱动力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久投入探索活动。学生作为学习活动的主体，不仅需要知道他们被期望从该课中学什么，而且需要知道为什么他们需要或者他们个人怎样从学习这一概念或技能中受益，所以我们对会话教材进行Talk Show 任务单的设计，将需要掌握的重难目标，学习内容，会话模板，学用方法以图文并茂的方式罗列在任务单中，化繁为简。

1.呈现会话动画，感知会话情节。小学阶段的孩子以形象思维为主，宜采用动画形式，同时呈现声音和图像，以充分调动其视觉和听觉感官，提高听力输入的直观性和形象性。首先利用义务教课书的教学多媒体资源（CD-ROM）播放视频对话，教师可以通过问题引导学生感知会话内容，然后给以选项，学生通过对选项的观察，初步有了本课时所学语言支架的印象。机械的练习会降低学生的学生学习兴趣，抑制学生的语言运用能力和思维能力，所以我们利用PPT展示意义情景。

2.构建talk Show 话单，师生留白探索。人脑具备寻求完整的固有的倾向（计晓敏2014），因此，用“留白”的方式可以引导学生思考和探索。我们将情景和重点句型相互融合，制作了Talk Show单，并为Talk留出空白，让学生自己协作思考，补全留白部分。留白可以制造信息差，信息差是指人们对事物或对人了解、知晓程度的差异（周幼红，2015）。由于这种差距的存在，学生彼此都想了解对方的信息，才有必要进行传递和交流信息的语言活动，从而达到一定的信息平衡，实现交际目的。

3.Talk Show模版练习，开展独立习读。在师生互动，生生互动中解决问题，填补留白，我们得到了一份完整的Talk Show示范模版，这份模版将语言情景和语言支架为框架，师生的思维和知识为血肉，构筑出饱满富有生机的知识体系。我们继续利用多种形式的朗读来练习模版，在朗读中感悟对话，增加英语学习的情感体验，为之后的模版替换打下坚实的基础。练习形式：以读为主，以写为辅，通常我们在课堂中以形式（个人朗读，集体朗读，抽查朗读，接力朗读等）进行朗读练习，使之不过于机械训练，同时辅以一些书写练习。endprint

4. Talk Show替换单词，引回交际拓展。《英语新课程标准》叙说：根据语言的学习特点和小学生的年龄特点打破了传统的知识体系，立足于语言的实际运用并兼顾学生认知能力，在启蒙阶段的教学中将口语交际能力放在了第一位。所以，我们要将已经基本落实的教学引回交际，利用替换Talk Show单词，继续运用重点难点句子，让孩子们大胆的将口语会话进行到底。从知识与技术层面来看，朗读或表演教材对话都不能达到对话教学的运用目标。因此，产出阶段的拓展运用非常重要，我们必须要创设一定的情境，让学生有机会运用已学的语言进行交流、交际，这样的语言才能体现“学以致用”的价值。

三、搭建平台，秀之有趣

在实践研究中，Talk Show表演发现以下一些问题：（1）学生由于本身学习限制，喜欢看着字幕表演，降低了表演颜值。（2）部分同学演绎时语音准确但语调呆板，升降调没有，轻重读不分。（3）上台表演认真，台下观看和评价者无事可做，纪律松散，效果不佳。

针对以上问题我们特别利用Talk Show任务单明确Talk Show的目标，让学生明白掌握语言知识的四项重要目标（语音，语调，语气，动作），首先让学生认识到能熟练背诵重点句型，重点片段，从而能准确发音，用标准语音流利地自编和运用对话；其次特别指导语调语气，充分利用原版语进行模仿，提升音值；最后利用丰富有趣的情景激发学生表演意识和潜能，运用动作积极参与活动，摘星获评。老师用“摘星”的评价，让学生看到有目标性地选择要摘取的星星数，并参与到合作共赢的展示表演中来，加强观看纪律，提升观看效果。

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参考文献：

[1]英语新课程标准（2011年版）.

[2]计晓敏.在英语教学中的运用“交互式课堂笔记”[J].小学英语教学设计，2014（432）.

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