分层教学法对网球教学的促进与应用

□ 郑晓容 杨诗勇（.江苏大学体育部 江苏 镇江 03；.江苏省镇江市索普中学 江苏 镇江 009）

1、高校网球教学现状概述

当前国内大部分高校体育教学依旧沿用传统的教学模式开展体育教学活动，高校体育是高校教育的重要构成，也是培养高校生形成终身体育意识的主要载体。为此，冲破传统体育教学的桎梏，革新教学方法，转换教学手段,培养与发展高校生的终身体育意识是当前的紧要任务。网球运动是高校生较为热爱的一项体育运动，近年间的高校中网球课成为热门选修课便是最好的证明。可是选用怎样的教学模式才能对网球教学起到促进作用，完成教学任务的同时也能提高教学效率与质量是值得深究的课题。传统的教育模式由于缺乏灵活性与多样性，忽略了不同学生间存在的差异性，没考虑到学生学习的主观兴趣，很大程度打击了学生学生学习的自主性。所以,实施网球教学活动怎样适应不同学生在学习上的各种差异性，促使体育教师的“教”与学生的“学”可以完美契合，充分发挥学生参与网球运动的主观能动性，激发他们学习网球的兴趣与热情,使不同能力水平的学生均可获取最佳学习效果，是本文所要探讨的问题，分层教学法在高校网球教学中的促进与应用是本文的研究主题。

2、分层教学法对网球教学的促进与应用研究

2.1、研究对象及方法

（1）对象。

教学实验选择在某大学2015级的网球选修班的70名在校学生进行随机抽取并平均分配成实验班与对照班两个班组进行实验，平均每个班35名学生，并且男女均等、情况也基本一致，根据《学生体质测试标准》的要求对两个班学生开展测试，并根据结果进行统计得出两班组学生的指标无明显差异。

（2）方法。

先根据相应的理论资料，如文献、相关书籍等所记录的相关体育理论、测试与评价的内容，对本课题当前的前沿动态与研究现状有一个全面的了解，以此作为本实验的方法与理论依据。

实验方法。开展为期一学期的实验研究，主要以实验班与对照班进行对比的方法实行，实验班与对照班采取同一课程时间的安排，实验班所采取的主要教学模式为分层教学，根据每个学生的个体差异与所具有的网球运动基础能力进行分级，并根据分级层次开展教学，在教学开展一段时间后，对学生进行网球能力测评，将所处等级的前五名学生升入高一级层次，后五名学生降入下一级层次，采取的公平竞争机制能在很大程度上激发学生的进取心，将学生的学习积极性充分调动起来，将被动式的学习转变为主动式。对照班则依然沿用传统的教学模式进行，在实验教学末期的总结阶段，将量班组进行混合开展测评，并对测评结果进行汇集，运用统计法进行科学比较。

问卷调查法。根据相关资料编制问卷调查并由相关专家进行可信度与效用的检验，在实验开始与结束分别对两班组的学生做问卷调查，对学生的情况如对网球采取分层教学法的看法、学生对此的兴趣有所掌握，为本次实验提供相关信息。

统计法。将有关的数据进行收集，利用统计学软件SPSS18.0对两个班组实验班与对照班学生的各项测评结果进行检验，通过比对具有较大差异性，并据此实验获得科学的宝贵依据。

2.2、研究结果及分析

（1）理论依据分析。

分层教学法应用于高校网球教学，讲究的就是个体针对性，针对高校生的身体素质、技能掌握度、技术水平等实际情况,实施合理分层与教学，而后依据不同层次的学员划分教学内容、制定教学目标、设计教学方案。体育教师依据实际调研情况选取合适的组织形式与教学手段进行分层教学。分层教学法的出现与实施充分发挥了以教师为主导作用，突出了学生的主体地位，展现了此教学法是极具针对性与因材施教的显著特色，有助于促进学生学习网球的主观能动性与激发他们学习网球的高昂兴趣,形成互助互爱的团体协作意识，弘扬共同进步的可贵精神。首先，分层教学法摒弃传统教学中灌输式的被动被迫学习状态，不再以任课教师作为唯一中心，也摒弃传统教学的单一性，选用多种模式、多种方法、多个进度、多种标准对学生进行分层与教学，不但可让教师的主导作用发挥得淋漓尽致，也充分突出了学生的主体地位，让学习者获得全面性的发展。其次实施分层教学法，是基于对学生个体差异性有充分的了解后进行的分层，再根据不同层次的学生不同的学习目标制定教学目标与内容，这样确定下来的教学目标与内容是具备较强的客观性的,避免了过多的主观意识，促使相同层次组的学员间更易于沟通、交流与协作,有助于团队合作意识的形成，也有助于探究创新与共同进步精神的培养。最后，分层教学法的教学目的不只是止步于分层，更在于层层递进，换言之就是让学生在分层教学下获得层层递进的进步，从基础层逐步迈入顶尖层，促使每一名学员都具备参与学习的积极性，获取主动性的发展。

（2）教学设计。

在实验教学开始前，教师要对教学大纲有充分的了解并对教材进行认真分析，要对学生的个体情况有所掌握，同时还要考虑教师队伍与训练场地，并据此进行网球分级教学内容与教学计划、教学方法、教学步骤、教学目标、测评标准等方面的制定。另外，教师要有效地将教学重点进行突出，设计不同的教学方法、教学目标，目的是为了使每一名学生都能发挥出各自的能力，并使基础较好的学生获得更大程度的提升，让基础差的学生也能有相应的收益或者兴趣的提升，并重拾学习信心。

（3）分层教学法应用于网球教学的实验效果分析。

经过一个学期的网球分级教学实验课，结果显示，在学期结束后的能力测试环节，实验班的主要项目得分均高于对照班，经过统计学分析，实验班与对照班有着较为明显的差异，实验班学生所具有的技术掌握能力明显优于对照班，为此可以充分证明采取分层教学法的实验班其教学效果远优于采用传统教学的对照班。

实验班采取分层教学的方法，经过实验教学后的成效分析，网球教学所采用分层教学的方法能够充分将学生作为教学主体进行体现，并根据主体的差异采取不同的教材实现因材施教的教学理念，将学生的学习兴趣、课堂气氛、教学效果充分地提升。

运用分层教学法能够拉近一个班的学生水平的高低差距，使学生能够较快地实现自己短期的学习目标，教师可以更加有效地对不同层次的学生采取不同的教学方法，使之进步更加快速，让教学获得更高的成效；同时教师采用不同的教学方法，学生可以通过努力很快实现眼前的学习目标，并收获自信心，对学习不再恐惧，间接激发了学生的学习热情，使学生更加热爱学习，积极努力去完成每一个新的教学目标。

通过对实验班进行的问卷调查也可以看出，93%的学生对分层教学法表示赞同，可以体现出此种教学方式受到了绝大部分学生的热爱与支持。为此可以充分体现出分层教学所具有的效果，学生对此持有的肯定，都充分地印证了分层教学法在对高校网球教学上的实质教学意义与成效。

3、讨论

分层教学法应用于网球课堂教学，首要任务便是调研了解参与课程学习的所有学生的实际情况，并依据学生网球技术水平与网球技能掌握程度对其实施分层。分层后在教学过程中需要对每个教学环节予以细致关注,并依据体育教育大纲基本要求与网球课程需求明确教学方向，制定不同层次的教学目标，促使每个教学环节都展现出因材施教的层次性与科学性。

基于分层教学法的网球课堂教学，不同层次拥有不同的教学方法,设定的教学目标、教学任务以及学习要求必须要与每个层次学生的学习实际相符合，与他们的能力水平相符合，以及与他们的承受力相符合，坚持“优升劣降”的教学理念，然而所需进行的分层调整事宜不宜过于频密，通常一个学年一次的调整最为适宜，并且针对每次调整作出总结与记录。

基于分层教学法的网球教学,可能会出现“等级效应”，尤其是在初始阶段,那些能力水平一般的学生看到能力水平较高的都在一个层次组，不可避免的会萌生消极想法，觉着自己被划分了等级，自信心不足,导致学习兴趣受影响。鉴于这样的特殊情况 ,需要任课老师给予更多的真诚，加倍关心此层次组的学生，适时地加入一些鼓励与指导，让学生弄明白理论概念,再帮助他们掌握网球技能要点，如此有助于学生快速解决网球学习中所遇到的难题与疑惑,学生凭借个人能力解决难题并且获得进步时，体育教师理应给予及时的认可与鼓励，有助于学生一直延续与保持学习网球的积极性与自主性，提高网球教与学的整体效率与质量。

从本研究的结果看来,高校网球教学使用分层教学法是明显提高了实验学生的网球成绩，对于网球教学具有积极性的促进作用，有利于激发与保持高校生对学习网球运动的浓烈兴趣,增强他们学习网球技术的自信心，最终助益于他们熟知与掌握网球运动的相关技术与技能。

分层教学法在高校网球教学中的应用从研究结果看来确实是行之有效的，然而网球教学中的实践研究仍然处于初级阶段，若想取得更卓著的教学成效仍需广大教育工作者共同实行更进一步的探究。

4、结束语

总的来说，分层教学法与高校网球教学需求还是极为相符的，它针对高校生间的个体差异性去设计教学与实施教学，并对教学起着积极性的促进作用。体育教师可以依据高校生的不同身体素质、具体运动能力与心理特点等实施更为科学合理的系统性教学，而学生也可依据分层学习方案参与网球学习。另外，体育教师应充分发挥分层教学法因材施教的教学特色，在网球教学中对学生予以合理分层，以此激发高校生参与网球学习的自主性与积极性，确保高校网球课堂教学的高效性。