浅析终身体育大背景下思考体育教学思想研究

□ 洪海(鹤壁职业技术学院 河南 鹤壁 458000)

1、教学思想的百家争鸣

学校体育学校意识形态是指对体育教学活动中学校体育教学的直接或间接的理解，并指导其教学活动。20世纪80年代以来，对体育教学思想的研究一直非常活跃。体育教学理念的引入一方面激起了理论争鸣的学术氛围，另一方面由于长期的争议和无公共关系，理论的不成熟使得实践操作难以指导，学校体育教学仍处于混乱和低效的状态。数十年来，体育教学是体育教学的主体还是技能教育是争论的焦点。上个世纪80年代左右，出现了一些新兴的体育教学的理论，比如：快乐体育的教学理念，成功的体育教学理念，综合性的教育教学理念等。基础理论也有不同的来源，对体育科目和体育运动有不同的基本理解。因此，有学者认为各种教学理念在教学中是否起作用，任何单一的教学理念都只能给我们以启发，而不可能完全把握教学的本质。于是提出：“在一个时期可以有多种教学思想并存”为了适应体育目标的“多样性”和“多向性”特点，多种教学理念的存在和实施不会造成体育学科目标的重大偏差。积极开展体育活动，促进体育多元化发展。多种教学理念和多元化教学目标的存在使得我国学校体育教学的定向性和针对性受到较少的限制，只会增加教学实践中的混乱和失落。

通过对各类体育教学理念的深入分析，发现虽然各种理念不同，但在体育技术实践教学中作为主线，却存在着千丝万缕的联系。因此，尽管各派之间存在争议及其分析与分析，但我国学校体育教学体系仍是“生理物理”与“技能理论”两大趋势之争。它也被认为是更新学校体育理念的主要理论基础，相信这是当代体育指导思想的重大转变。终身体育也被作为我们现在社会中普遍公认的一个概念。还有文章提出：“我国体育教学指导思想经过一段时间，主要以体育和技术教育为主，以体育为主，以终身体育为指导思想。”为什么终身体育被视为现代体育理念，在世纪之交时受到高度赞赏和尊重？它到底是怎样的一种思想?它能真正成为代替“体质”和“技能理论”体育系统基本矛盾的第三种体育教学指导方式吗？所有这些问题迫切需要体育理论工作者深入思考，探索和研究。

2、终身体育与学校体育的关系

“终身体育”是一个集合概念，终身体育包括各种年龄阶段（儿童、青少年、中老年），各种形式的体育（学校、家庭、社会、正规的与非正规的），但不是这些体育形式的简单拼凑，终身体育是上述各种体育形式的有机结合。学校体育在终身体育整体中，刚好处在连接家庭体育和社会体育的中间环节，学校体育对实施终身体育起着很重要的作用。1995年国家颁布的《全民健身计划纲要》就指出：“要对学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识，技能与习惯。”作为一种教育思想，终身体育思想的核心内容是要求学校体育应把培养不走向社会后所能经常从事的娱乐体育、健身体育、传统体育以及家庭体育等纳为教学内容，结合部分竞技体育教学内容，先期培养在校学生适应未来社会环境的体育锻炼能力，使学生在走向社会前，不但掌握了各种体育知识技能，养成良好的体育锻炼的习惯和兴趣，也培养了在校不终身体育的思想，为走向社会尽快地实现体育终身化打下良好的基础。因此，从这个角度来看,学校体育的目标、原则和方向，就在于使学生步入社会后保持一种持续的、独立的体育的能力和行为，使他们终身受益。基于这样一个新的教育视点，学校体育不仅要注重近期效益，更应关注长远目标，无论是从人们个体发展的需要来看，还是从提高全民族体质的需要来看，终身体育的思想显示了强大的生命力。

3、终身体育思想背景下的体育教育

终身体育概念起源于西方社会，物质文明相对发达。20世纪60年代，法国着名成人教育家保罗朗格朗向国际成人教育促进委员会曼谷会议提交了一份提案。首先提出了有关“终身教育”的理论。他认为：教育应该是从出生到死亡的整个过程。1970年，朗格朗在他的杰作“建立终身教育”中提到：“如果学校体育的作用微不足道，学校体育不重视，那么在学生进入成年后，体育活动就不存在了。如果体育只被视为学校的一部分，那么体育将成为教育的“插曲”。从终身教育的基本教育思想看，朗格隆推出了“终身体育”的全新体育理念。朗格隆的终身体育哲学对当代体育运动实践产生了强烈的影响。1978年，联合国教科文组织在“国际体育运动宪章”第2条中规定：“体育是综合教育体系中必不可少的终身教育因素。”“必须有一个全球化，民主化，终身化的教育体系，确保体育活动和锻炼实践贯彻到每个人的生活中。”这进一步证实了终身体育的普遍价值。同时，终身体育思想逐渐影响欧美国家，并得到各国普遍接受。终身教育思想于20世纪80年代初引入中国，对我国教育思想和教育体系产生了影响和影响，并发挥了积极作用。终身体育的研究始于20世纪80年代中期。严格地说，终身体育还没有形成系统和完整的理论。终身体育的理解来源于终身教育理论。终身教育是 “人们在一生中所受到的各种培养的总和”因此可以认为，终身体育是人生各个阶段所接受的体育，体育活动和体育锻炼的总和。其基本思想要点包括：体育应是终身的；学校体育是终身体育的重要组成部分和基础舞台；在学校体育的教学过程以及教学结果来看，在学校中应该教会学生如何进行体育运动，这些是学校体育教育的基本内容。

4、终身体育与学校体育之间的关系

“终身体育”是一个集合概念，终身体育包括各种年龄阶段(儿童、青少年、中老年)，各种形式的体育(学校、家庭、社会、正规的与非正规的)，但不是这些体育形式的简单拼凑，终身体育是上述各种体育形式的有机结合。学校体育作为一种整体终身体育运动，正是在连接家庭体育和社会体育的中间环节中，学校体育在终身体育实施中发挥着重要作用。1995年，国家颁布的“全民健身计划纲要”指出：“我们必须教育学生终身体育，培养学生的体育锻炼意识，技能和习惯。”作为一种教育思想，终身体育思想的核心内容是，学校体育应该包括娱乐性体育项目，健身体育项目，传统体育项目和家庭体育项目，这些项目通常不参加社会培训。结合一些竞技体育的教学内容，提前培养学生适应未来社会环境的能力，使学生在上学前不仅能获得各种体育知识和技能。开展良好体育锻炼的习惯和兴趣也培养了学校终身体育的思想，为尽快实现体育终身发展奠定了良好的基础。因此，从这个角度来看，学校体育的目标，原则和方向是使学生在进入社会后能够保持持续的独立运动能力和行为。使他们终身受益。基于这样一种新的教育观念，学校体育不仅要关注近期的好处，而且要关注长远目标。从提高全民族的需求来看，终身体育的概念具有强大的生命力。

5、终身体育背景下反思体育教学

从上述文中可以总结出，作为新世纪提出来的“终身体育”这一概念，应该是在学校体育教育的基础之上进行的。体育要从小开始、终身习惯才行。但是“终身体育”是否能够成为学校体育的具体指导方针？我们认为回答应该是否定的。终身体育不能构成明确的体育指导思想，因为它不是一个具体的概念，难以对具体的体育教育给予明确的指导。当它转化为体育目标时，它没有明确的方向和可测试性。终身体育思想应灌输于学校体育教学中，但终身体育思想不能成为体育教学理念。在我国学校体育指导思想的争论中，体育教学与技术教学之间还存在着矛盾。尽管终身体育不能成为特定体育教育的指导思想，但终身体育思想的引入也为其提供了主张。“培养不参与体育活动的能力和习惯”但是，我们的思想已经明确指出，在体育教学中，我们应该以技术教学为指导思想。体育教学中终身体育思想与技术教学思想一致。学校体育工作由两个方面组成：体育课和课外体育活动。如果课外体育活动主要强调提高身体机能的效果，那么处于快速增长期的幼儿就会朝正常方向发展。要为健康生活和工作生活奠定良好的体育基础，限制体育教学不应以体育为基础。而应当充分发挥自身的独特功能，即“系统地传习各种运动技术”它没有能力和手段从事体育运动。由于引入了终身体育思想，我们重新认识了技术教学的指导思想作为一个新的视角。这里提到的技术不仅是指传统的运动技术，还包括各种体育技术，如大众健身、娱乐和体育。体育教学过程，不仅仅是要让学生学会各种体育技能，更为关键你的是让学生学到体育运动的知识以及享受体育运动的过程和乐趣等。学生有动力参与体育运动的生理需要，调动他们参与体育运动的积极性。让你不要充分展示你在运动中的运动能力，从而激发学生对运动的热爱。运动习惯也在这种反复的情绪体验中积累和形成，可以满足身体的发展和愉快的运动体验。通过师生之间的沟通技巧，学生可以逐渐提高他们的体育意识，品味和运动能力。这种能力包括了解自己，了解自己，尽快掌握各种动作的技巧，选择正确锻炼身体的手段和方法。由于终身体育思想的引入，体育教学更应坚持技术教学的思想，才能更好地实现学校体育的目标,才能更好地担负起学校体育作为终身体育关键阶段的重任。

反思体育教学理论的研究现状,我们深深感到体育教学理论进步的精神动力就是研究者的反思性思维特质,要求研究者具有自觉的反思意识，通过揭示、辨析、鉴别和选择的反思过程,构建体育教学理论研究新的逻辑支点。面对体育教学理论研究的明天，我们必须正视体育教学理论研究的价值取向，以执着的信念和创新精神，艰难求索，创造体育教学理论研究的新局面。