浅谈高校游泳与美育中的关系研究

□ 袁丽丹 谭延敏 范毅 杨泽林 廖婷 李睿（.中南民族大学 湖北 武汉 430074；.武汉体育学院 湖北 武汉 430079）

1、高校游泳教学与审美教育相结合的可行性

以达到健美体魄、艺术运动。审美体育的全面育人 目标。游泳是一种将人体与水环境相结合的活动。在水中游泳，与水融为一体的乐趣可以使游泳者摆脱日常事物的束缚，纯粹沉浸在身体的游戏中。因此形成了与单调的日常生活不同的另一种纯粹的自我生存方式。游泳者的身心可以真正释放，让练习者体验到远离物理世界的轻松感受。那些渴望但难以表达的情绪。一种体育活动，让人们在有限的生命中体验无限精神的超越，实现身体和心灵的解放，以及水的酝酿和渗透，使人的身心得到全面发展。正是这种审美魅力吸引了优秀游泳运动员继续参加这项运动。我们要做的就是在大学游泳运动员面前充分展现这种美学魅力。从本质上讲，游泳项目和审美教育。将两者结合起来的最佳方式是注意并体现教学过程的各个方面，即其基本规定的身份。

2、高校游泳教学与审美教育相结合的有效性

游泳的目的是从学习运动技能开始。游泳教学的过程，即学生作为学习的主体，不断掌握身体世界的全部水下活动能力。从本质上讲，它是一个渐进的过程，其中“心脏”（主体）和“身体”（物体）彼此分开。当学习主题无法掌握正确的游泳技巧时，“身体”就不能符合“心脏”的意志。它呈现出一种糟糕的状态，其中“身体”和“心脏”是分开的。通过努力，一旦“心脏”能够顺利控制“身体”、“身体”和“心脏”的状态从分离变为统一，表明个体具有随意控制身体的自由意志。它还表明已经获得了新的游泳运动技能。在追求身心统一的过程中，我们也应该注意利用丰富的体育文化，不断增强“心”的互补和丰富；利用游泳巨头生动活泼的成就，激发学生的坚定和坚韧：以教师健美和龙的形状激发学生的“心”美学。

在掌握了教学计划中的游泳运动技能后，学生们在完全配合游泳时逐渐成为水中的运动员。“身体”和“心脏”的协调使学生能够在水下运动的基本规则中充分集中，体验和理解游戏的意义。这意味着对简单游泳技巧的超越。运动背后的世界经验是“游泳学习之美”的高级阶段，旨在让美学体验他们曾经感受到的自我表达。如梦想，激情，快乐，无助，努力工作等激烈情绪的混合和激起。通过这种深刻的审美体验。

因此，理想的游泳教学应该基于学生掌握基本游泳技能的必然性，并获得在水中控制身体的自由。通过与运动的内在意义对话，无限的精神自由。游泳教学中的审美教育必须结合对人的理解，对游泳文化的理解，用精湛的技术和缺乏思想摆脱过去的尴尬状态。

3、“游泳运动学习之美”的两个角度

在这个主题构建的游泳课程的美学体系中，“游泳学习之美”是核心和最普遍的范畴。它是运动和美的主体之间实际关系的起点。从两个相互关联的角度可以看出游泳学习的美妙之处：首先，从教学的角度来看，游泳学习的本质是游泳学科的体育经验和审美经验和规律。是运动文化传承的结果、目标。其次，从美的角度来看，对象是审美活动中的体育经验，功能和规律。在此基础上，体育学习的美感也可以扩展到许多特定的类别，如“游泳学习之美”的影响因素之美。包括课程目标美，课程设计美，体育项目艺术，教师教学美，环境美，管理美，组织形式美，师生互动美等。

4、我国高校美育存在的问题

今天，当审美教育的发展走上正轨时，仍然存在许多影响审美教育发展的问题。许多大学和教师对大学美育的认识不足。更为常见的是，审美教育是选择性的，它在大学生中不起关键作用，忽视了大学生的审美教育。事实上，正是这些疏忽导致了大学生整体素质的下降，审美能力的弱化以及思想境界和人格的减少。这导致了自杀，犯罪，非法同居等现象，这与大学生的身份不符。在一些世俗观念的影响下，大学生抛弃了审美情感的内涵和灵魂的培养。以真正的功利主义作为心理学的衡量标准，他们缺乏抱负，理想，信念和创造力。

4.1、美育理论本身的不完善性

总的来说，我国普通高校美育发展现状仍不容乐观。由于历史原因，美国曾被认为是一种资产阶级情绪，其在大学教育中的地位可想而知，其理论很少被讨论。薄弱的理论基础远非实际需求，而对于审美教育的片面理解则凸显了这一点。这些理解将审美教育限制在狭窄的范围内。目前，中国美学教育理论的阐述更多地体现在教育和思想政治等教材和出版物上。在普通学校，审美教育通常与道德教育，智力教育和体育并列。其结果是，在教学实践中往往忽视审美教育，有些教师没有解释。最终的结果是现代审美教育不适应当前大学教育的发展。

4.2、美育在高校受重视程度不够

在许多高校中，审美教育没有受到太多关注的原因有很多。而审美教育的发展并没有形成一个完整的体系，也没有系统的理论作为审美教育发展的基础。它还受到某些环境，人力和资源的限制。即使学校提供美学教育课程，它们也受到选修系统的限制。课时数量有限，其中大部分是基于考试。由于缺乏关注，审美教育在大学的纯净土地上没有发展和升华，从而失去了审美教育本身的魅力。

4.3、审美工作者短缺，整体素质不高

教师问题一直是困扰中国高等教育发展的重要因素，美学教育也是如此。一方面，审美工作者不多，另一方面，没有很多具有良好素质的美育教师。中国大学的美育课程的引入是近年来的事情。同时，审美教育教师的态度也不严重。在非正式考试课上，数百人一起上课。这种“一天的和尚敲一天”的现象仍在继续。

4.4、审美教育的实施是单一的，课程不全面，课程较少

在我国的高校中，由于审美教育发展不完善，课程内容存在问题，如单一内容，课程不完整，课堂时间过少等。长期以来，由于对审美教育内涵认识的偏离，人们往往将审美教育视为艺术教育的代名词。与此同时，这类课程的学习时间并不多。总而言之，限制美育发展的因素是多方面的。

5、实施游泳审美教育渗透的对策

在游泳教学中实施美育渗透教育的关键在于对具有适应性教学体系的构建，在美育渗透的过程中，要切实把握渗透的时机与容量，切忌极端化现象的出现。既不能过于注重对游泳教学内容的传授，致使美育失去渗透的条件与空间；不能过分强调美育的渗透，使游泳失去其真正的意义。审美教育和渗透教育的实施不应局限于游泳课堂，还应扩展到校园文化建设领域。要充分利用校园文化的载体功能，通过开展专业讲座、理论沙龙、同学演讲会以及各种游泳社团和游泳俱乐部等形式，组织和引导学生积极参与游泳活动。同时通过组织观看高水平的游泳比赛，让广大学生身临其境地对“美”形成感官体验与视觉享受。只有在广大学生对于游泳与美育的内在关联形成理性的认知，才能够在游泳教学中有效地渗透美育教育，才能促使学生达成感官的理解与理性的接受，进而实现游泳与美育的完美融合。

在游泳教学中实施美育渗透教育，是迎合素质教育理念，适应社会发展需求的重要改革举措，是实现对学生进行全面培养、促进全面发展的重要保障。这就要求学校游泳教育工作者，必须要转变教学观念，加强对美学理论知识的学习与研究，提高自身的审美能力，建立起具有科学性、实效性的游泳教学技能体系，使之能够有效地适应各种在素质教育理念影响下而形成的教学形式的需求，此外，它还确保了游泳教育中美育和渗透教育的有效实施。

游泳教师在教学过程中所肩负的责任，不仅体现为对游泳技能与游泳理论的传授，而且还应体现为通过自身的形象对学生产生积极的影响。这就要求游泳教师要注意培养和提高自己的器乐风格。首先，要求游泳教师衣着整洁，仪表端庄，能够在感官上向学生进行“美”的传递；其次，要求游泳教师要具备崇高的师德，以高度的责任心对待游泳教学工作，在教学的讲解中语言精练、幽默风趣，在示范行动中，规范标准非常漂亮，鼓励学生形成强烈的学习欲望。第三，在教学过程中，学生应该得到充分的理解和尊重，他们应该向学生表达真诚的情感，唤醒他们潜在的意识，从而通过游泳教育提高他们学习和提高审美能力的兴趣。

6、结论与建议

在高校游泳教学中实施美育，可以有效提高学生的审美观念和审美感受水平。并有利于学生掌握游泳技能 。本本探索高校游泳教学与审美教育的结合。创造性地提出“游泳学习之美”作为高校游泳教育研究的核心。研究理论深入，理论准确，视角新颖，方法全面。大学游泳的审美教育使高校从游泳到理解，理解节奏，协调，驾驶都能理解。将身心分离与经验和和谐分离对学习者的游泳技能的表现和获得有显着影响。随着本课题研究成果的推广和实施，高校游泳的审美教育将成为实现湖北省高校游泳技术综合训练的最佳途径。